语文新课标下的教学研究：如何在整本书阅读教学中开展文本解读.docxVIP

语文新课标下的教学研究：如何在整本书阅读教学中开展文本解读 【摘 要】整本书阅读的目的是让学生在对文本的整体解读、分析和评价中获得文本的思想精髓，成为有思想的读者。但教学实践中，有些教师在解读文本时，采用单篇阅读的教学方式，逐点分析，存在阅读碎片化的现象。要改变这种现象，需要采用导示性解读、互联性解读、赏析性解读和评价性解读等策略，凸显阅读的整体性。 【关键词】整本书 解读 策略 在目前的整本书阅读教学中，存在着碎片化的现象。一些教师为了推进阅读，把整本书分成若干个阅读单元，设计一些问题制成表格，分门别类地让学生填写。如把《红楼梦》的几个章回作为一个阅读单元，让学生分别概括故事情节、鉴赏人物形象、说明人物做了什么和这样做的原因等。这种通过一个个阅读单元的方式开展阅读，看似便于操作，但容易使学生把它们与整篇隔绝起来，造成整本书阅读的碎片化。有些教师在课堂上解读文本时，采用单篇阅读的教学方式，逐点分析，导致学生不能把握全书的思想精髓，不能梳理文本的构架并分析文本整体与局部之间的关系。这样的整本书阅读教学是低效的，无法培养学生的语言理解力、鉴赏力、批判力和创造力，无法使学生获取整部作品的思想精髓并形成独立的思想。 要改变这种现象，关键在于对文本的“整体性”解读，即引导学生以获得作品内涵和精髓、总体把握其思想内容和艺术特点、体会其主旨和艺术价值、把握作品价值取向为指归的整体性教学解读。具体到解读实践，需要采用导示性解读、互联性解读、赏析性解读和评价性解读等解读策略。 一、导示性解读 导示性解读是指教师在对作品进行教学解读时，抓住作品中向读者“剧透”全书故事主体及其情节走向的情节线索和细节描写，引起学生的注意，使其对掌握整部作品的结构、意义和人物命运起到导示的作用。以小说为例，小说讲的是“故”事，故事就是已经发生的事情，它自然包含人物，人物所处的社会、时代、空间与环境。这些因素对人物的性格、心理及行为方式和情节发展都会有影响，对人物的命运和情节发展都有预示作用。解读中，充分挖掘作品中的这些重要因素，对学生完整地把握人物形象和理解作品主题，会有很大的帮助。如《红楼梦》第三回“林黛玉进贾府”一节，在整部作品中属于序幕，贾母带着贾府的重要女眷接待林黛玉，王熙凤未上场便高喊“来迟了”，老太太开玩笑称其“泼皮破落户儿”。这里，“泼皮破落户儿”值得研究，它引出了很多后面的故事线索，为贾府被抄家埋下了伏笔，与后来王熙凤因放印子钱而称作“放账的破落户儿”相呼应。教学解读中，教师可让学生明白所谓“泼皮”就是无赖的意思，它表现出王熙凤为了私利，泼辣顽皮、能说会道、强悍手辣的性格特点；“破落户儿”是家道中落的破产之人，贾母这样称呼王熙凤，是说她在长辈面前撒娇耍无赖，没正经，但曹雪芹用“泼皮破落户儿”这个“诨号”，既暗示了她见风使舵、玩弄权术、刁钻狡黠、嘴甜心苦的凶恶阴毒的形象，也预示了王熙凤最终破败的悲剧一生。同时，这“破落户儿”不但预言了王熙凤的命运，也预言了贾府及四大家族衰败崩溃的命运。所以，教师在带领学生对文本进行解读的开始，要关注文本中的这些重要线索与词语对人物命运的预示，为他们在继续阅读中把握完整人物形象和理解作品主旨提供帮助。 二、互联性解读 互联性解读就是在阅读的过程中，通过某个重要的场景或情节，把前后的故事情节和场景勾连起来进行解读；通过前后情节、人物语言及行为的印证，帮助学生完整地理解人物形象和故事的内涵。如《红楼梦》的第三十三回和第三十四回中“宝玉挨打”一场，就充分展示了小说主要人物的性格和情节发展脉络，具有承前启后的作用。这里隐藏着文本的线索与解读密码，深入解读，不仅能推动学生的阅读进程，还有助于对作品主题的理解。 教学解读中，首先教师可带领学生在前文中梳理出宝玉挨打的原因：一是琪官失踪，贾政一味媚上，唯王爷的意志是从；二是金钏跳井身亡，贾环的诬陷。其次分析这场冲突的本质：封建卫道士贾政与封建叛逆者宝玉的一次最激烈的较量。最后是冲突的结果：宝玉的性格丝毫未改，他在三十四回里说“我便为这些人死了，也是情愿的”。联系第三十二回中宝玉回答湘云的话：“姑娘请别的姐妹屋里坐坐，我这里仔细腌臜了你知经济学问的人！”①前后对读，宝玉那厌恶仕途经济的叛逆者形象更加突出，这也是封建家族最终破败的重要原因。 在此基础上，教师还应引导学生关注宝钗和黛玉的不同表现。宝钗是“托着一丸药”第一个来探望宝玉的，一个“托”字，既表现了宝钗的端庄凝重，又表明她对宝玉的爱恋。她对宝玉叹道：“早听人一句话，也不至有今日。别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也有……”刚说了半句，又忙咽住，不觉红了脸，低头不语了。学生通过这细腻的描写，读出一个娇羞庄重、欲言又止的少女形象。这是她第一次流露出对宝玉的爱，她的介入使得后面的爱情故事更为复杂；而黛玉的两个眼睛肿得桃儿一般