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《绝句》教学设计 一、诵读韵文，导入新课 〔PPT 出示《对韵歌》〕 师：同学们，这是我们以前学过的《对韵歌》，让我们一起读读吧。 〔学生齐读〕 师：老师也想和大家一起读，我们拍着手来读，我读红色的字，你们 读蓝色的字。比方我说云—— 生：我对雨。 师：我说雪—— 生：我对风。 ...... 师：读着读着，我们就读出了对韵歌当中的美。接下来，我们开始学 习古诗—— 《绝句》，看看我们又能读出什么样的美呢？ 二、初读古诗，感受诗趣 师：你觉得哪些字的读音需要注意？ 〔预设：鸣、翠、岭、泊等字〕教师相机指导读准字音、理解字意。 师：接下来我们合作读，老师读前四个字，你们读后三个字，两个黄 鹂〔教师以欢快节奏引读，并辅以手势帮助学生体会节奏〕 生：〔欢快节奏跟读〕 ——鸣翠柳。 师：一行白鹭—— 三、再读古诗，想象画面 生：上青天。 ..... 师：你知道为什么要这样读吗？ 生：因为我这样读很有节奏。 师：是的，其实我们还可以换一种节奏，读起来又是另一种味道。两 个黄鹂〔教师以诵读古文节奏引读，并摇头晃脑帮助学生体会节奏〕 生〔诵读古文节奏跟读〕： ——鸣翠柳。 师：一行白鹭—— 生：上青天。 ...... 师：这样读，又有一种什么味道？ 生：一种古人读诗的味道。 师：是的，古人读诗就是这样读，我们知道了读诗有很多种方法，你 喜欢哪一种呢？接下来，选一种你自己喜欢的方式，和同桌一起读一读吧。 【设计意图】学习古诗文，最好的方法就是诵读。像《绝句》这样内 容浅显、句式齐整的古诗，诵读起来朗朗上口，更易于幫助学生体会诵读 之趣。教师采用师生合作的形式，充分发挥教师的引读示范作用，让学生 体会用不同节奏诵读古诗，感受不同读法带来的乐趣，既让学生读熟了诗 句，也提高了学生的诵读兴趣。 师：同学们，接下来请大家闭上眼睛，听老师读一读，边听边想，你 仿佛看到了什么画面？听到了什么？〔教师范读〕 生：我仿佛听到两只黄鹂在翠绿的柳树上唱歌。 生：我仿佛看到一行白鹭飞上了蓝天。 生：我仿佛看到雪山，还有停泊的大船。 〔教师简笔画春景图〕 师：同学们，瞧，〔示意春景图〕，这就是大诗人杜甫看到的春天。 师：这幅美丽的画里，近处有什么？ 生：有翠柳、黄鹂和大船。 师：远处有什么？ 生：蓝天、白鹭和雪山。 师：这首诗有远有近，诗人的目光从近到远，再从远到近，同学们怎 么读出这种感觉呢？ 〔指名读，读得平淡，声音没有变化〕 师：同学们，我们可以用声音的上下来表示画面的远近。读近的景物 声音可以低一点，读远的景物声音可以—— 生：高一点。 师：对，谁再试一试。 〔指名读，声音有起伏〕 师：听老师读一读，大家跟着老师小声读一读。 〔师范读，生跟读〕 师：让我们看着黑板上的春景图，想象画面，再一起读一读吧。 【设计意图】这一环节，在教师的示范朗读中，学生想象诗句所描写 的画面。紧扣《语文课程标准》提出的“展开想象，获得初步的情感体 验”。教师将学生描述的画面用简笔画的方式呈现，更为直观，并在此根 底上，让学生在读中感受画面远近之美，对诗文描写的春景美感受更为深 刻。 四、三读古诗，品析文字 同学们，经典需要我们反复诵读，我们读着读着，就把一首诗读成了 一幅美丽的画，接下来让我们再读一读，看看还能发现什么样的美？ 〔师生对读〕 师：我说两个。 生：我对一行。 师：我说黄鹂。 生：我对白鹭。 〔以对读形式，反复将“两个”“一行”“翠柳”“青天”等对读〕 师：仔细想想，这一次我们读，你有没有什么发现？ 生：我发现老师说的“一行”是数量词，我们说的“两个”也是数量 词。 生：我还发现老师说的“黄鹂”是动物，我们说的“白鹭”也是动物。 ...... 师：上面一行和下面一行相对应的词语说的都是同一类，这多有趣！ 再看看下面两行，你还能发现有两两相对，同一类的吗？ 〔生自主发现〕 师：两两相对多有趣啊！动物对动物，植物对植物，景物对景物。你 能把这有趣的发现和同桌一起对一对吗？ 〔同桌对读〕 【设计意图】语文课应该赋予学生一双“语文的眼睛”，发现文字背 后的“秘密”。《绝句》这首诗最大的艺术特色是对仗，教师精心设计师 生对读、生生对读形式，帮助学生体会这一特点，让学生轻松体会“两两 相对”之趣。 五、唱读古诗，升华情感 师：同学们，今天我们学了古诗《绝句》，读出了它诗句里的美，感 受了它文字里的趣，接下来，再让我们听一听由这首诗谱成的歌曲，会唱 的同学可以跟着小声唱一唱。 〔播放音乐，学生跟唱〕 师：同学们，古诗是最美的，它的文字美、文化美都需要我们反复诵 读进行体会。最后，就让我们再一次走进这首《绝句》，读一读最美的文 字。〔生读〕 【设计意图】古诗之美，不仅在于文字的凝练，表达形式的独特，更 在于他的韵律、节奏，课堂最后让学生听一听、唱一唱古诗歌曲，既让学 生体会古诗的声律