浅谈小学低年级语言文字的积累5篇.pdfVIP

浅谈小学低年级语言文字的积累5篇--第1页 浅谈小学低年级语言文字的积累5篇 第一篇：浅谈小学低年级语言文字的积累 浅谈小学低年级学生语言文字的积累 摘要 随着新大纲的出版，新课程标准的诞生，舆论的导向已将语言文 字积累放在了凸显的位置来看待。语文教育在素质教育中的地位，在 小学课程设置中——语文课的课时最多（占总课时量的三分之一）可 见一斑。加之语言的发展是儿童智力发展的主要标志，所以语文教育 对学生的整个身心发展和终身学习、生活及将 来的工作都有深远的影 响，着手加强对小学低年级学生的语言文字积累就显得意义重大。 关键词：小学低年级语言文字积累途径意义 引言 《小学语文新课程标准》中强调积累，规定了课外阅读总量和背 诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级学生的阅读，也有了明确 的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古 诗，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课 外阅读积累总量不少于5万字。 俗话说：“说得好不如做得好”，新课程标准对小学低年级学生 的语言文字积累的数量做出了详尽的规定，也指明了阅读的方向和内 容，但是在实际的教学教育工作中如何操作和落实，使阅读变得更规 范、积累变得更科学、效果变得更明显，使小学生们真真正正地从阅 读中获取知识的养分、提高文字的储备量、锻炼语言表达能力，个人 认为应从以下几个方面入手： 一、课堂教学过程中将教学方法做细，做到教师和学生良性互动。 (一)、适当指导说话技能 小学生说话没有条理，语句零碎，连不成句，有时颠倒语序，无 法完整正确地表达自己的意思。从学生入学开始，教师就要有意识地 对学生进行词句训练，如：生怕、唯恐等；对学生进行语言训练，如： 因为„„所以、一边„„一边等，使学生达到从词语到短语，从短语到句 浅谈小学低年级语言文字的积累5篇--第1页 浅谈小学低年级语言文字的积累5篇--第2页 子，从句子到段，一个环节紧扣下一个环节，在循序渐进中得到提高。 对于低年级学生，教师的示范是必不可少的：在教学过程中，在向学 生提问造句子的时候，教师可以先造一个例句，让学生模仿例句进行 造句，这样的效果比让学生独立思考掌握造句方法的效果要好得多， 也能激发学生的想象力，提高学生参与课堂教学的积极性。 （二）、重视课文朗读过程 小学低年级的语文课本，在内容文字上都注有拼音，对掌握了拼 音技巧的小学生来说，阅读课本上的课文就不存在有不认识的字词的 问题，这样一来就可以放开手让学生提前去朗读。朗读是一种眼、耳、 口、脑、手同时并用的思维和语言的综合活动，它有其他学习手段不 可比拟的优越性，它能让学生在读中感受语言，记忆语言，积累语言。 在学生进行了反复诵读后，在新课文讲授前，教师 可用有声有色的范读来规范学生在朗读过程中存在的问题：如 “儿化音”的发音、句与句间的停顿、感叹疑问句的语气、低沉欢快 的语音等等技术细节，由于学生在课前的诵读预习，学生们很容易发 现自己与教师朗读的差距，这样更方便教师找出学生在朗读过程中的 问题，进行针对性和集体性的指导和纠正。还可以运用同桌交换诵读、 兴趣小组比赛读、上台表演读等多种形式的朗读来增加学生接触语言 的机会，使学生感到新鲜、有趣，读中理解，读中感悟，读有所获， 读有所乐，让学生们爱上阅读。 （三）、加强课文指定内容的背诵 小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。丹麦语言学家斯 培森曾说过：“学习语言需要背诵，常常