《为什么一有四季》教学设计.docxVIP

教学重点 《为什么一年有四季》教学设计 《为什么一年有四季》教学设计 教材分析 《为什么一年有四季》 是教科版五年级下册科学第四单元 《地球的运动》第 七课，本课是在前几课的认识基础上引导学生探究四季的成因,通过让学生根据 (模拟实验) 不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节和四季的成因， 让 学生明白四季与太阳直射或斜射有关，即与太阳高度有关,与地球离太阳远近无 关。 学生情况分析 课前了解到学生对四季现象感受很深，但对四季成因的认识是全然不知,连 任何猜测都没有， 足以见得本课的知识实在离学生的概念太远了， 对于他们来说 很难相通。 在进行模拟实验时， 对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直 射点的变化， 如果实验中地球转动的轨道、 和地球倾斜的角度不控制好， 阳光直 射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说,做好这个实验有一定的困难， 需要一定的指导和提醒。 教学目标 1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。 3、在模拟实验过程中能收集证据,并根据证据进行推理。 4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的 倾斜有关。 《为什么一年有四季》教学设计 通过模拟实验探究四季成因 教学难点 : 引导学生探究地球公转时地轴倾斜，且方向不变是四季第二成因 教学准备 地球仪、手电筒、多媒体材料图、模拟实验记录纸 教学过程 一、引入 1.同学们都知道杭州是一座闻名中外的旅游城市，西湖是杭州的掌上明珠,四季 风光迷人。现在老师想带大家再次领略一下，不同季节的不同美景。 *播放四季图片录像。 2．这么美丽的景色,这么诱人的美食都是大自然赋予我们的，我们要特别感谢 大自然给了我们春夏秋冬四个各有特色的季节， 现在你能说说你对四季有哪些了 解呢?四季最大的不同是什么? (气温变化) (二)猜想与假设 1．那到底是什么原因使得地球上的气温能够周期性地出现更替?一年四季到底 是怎样形成的?请你们结合以前所学过的知识， 向小组同学交流一下自己的猜想， 看看有没有和你想的一样的。 (课件出示课题) 学生分组讨论，教师巡回听取同学们的见解。 2.小组汇报罗列学生提出的猜想。 课件出示“气温变化” 归纳学生观点，主要有三种：(边出示课件) (3)课件出示地球运行轨道图 《为什么一年有四季》教学设计 太阳远近?②太阳直射与斜射?③太阳不同面温度不同 ④其它 (三)实验探究 1．研究第一种解释——太阳远近形成四季 (1)太阳公转时，地球离太阳的远近真的是形成四季的原因吗? (课件出示地球 围绕太阳公转轨道图) (2)教师补充：根据科学家的专业测算，地球围绕太阳进行公转，在公转的过 程中,冬天，地球距太阳 1.4 7 1 亿千米，夏天，地球距太阳 1．52 1亿千米。这 和我们的想法相符吗?说明地球上温度的变化与地球公转运动轨迹没有关系。 2.研究第二种解释——太阳直射与斜射(影子长短) (1)来看看第二种猜想——太阳的直射与斜射,又是怎么会使温度产生变化的 呢？其实在很久以前人们就已经开始研究这个问题了， 接下来就让我们一起来看 看,古人通过研究发现了什么?又能给我们的研究带来哪些启示？ 播放课件:古人如何观测影子来判断四季。 (通过学习研究四季的方法,让学生明白什么是直射,什么是斜射， 以及四季影子 长短特点,为下一步自主研究做好铺垫。 ) (2)我们怎样通过模拟实验来研究在不同季节太阳是直射还是斜射呢?提示学生 是否可以在地球上插上一根杆子,从而便于观察影子长短变化。 找到杭州所在位置,在“杭州”上插一枚大头针， 作为标杆。 用手电筒模拟太阳， 看太阳光照射到地球表面后， 标杆的影子长短变化。 (影子长的就是斜射,影子短 的就是直射) 《为什么一年有四季》教学设计 师:由于地球是不停的绕着太阳转动的,为了研究方便， 我们可以从轨道上选取有 代表性的4个点进行观察， 这4个点分别代表春分、 夏至、 秋分、 冬至四个时间, 我们通过模拟实验来观察在这 4 个位置上影子的长短是否有变化。 实验时注意观察方法：(课件出示) ①逐个按照 a、b、 c、d 的顺序，也就是地球公转的方向进行观察。 ②地轴必须始终指向同一个方向,可以参考轨道图上地轴的方向， 与它保持一致。 ③地球转到不同位置时,地球上的标杆必须始终正面朝向太阳，不能有偏移。 ④ 太阳的高度必须保持不变，建议将太阳放在塑料槽上，确保高度一致。 ⑤在实验中用尺子认真测量影子长短变化,并记录。 (4)学生实验,教师巡视、指导。