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2023 年《日月潭》教学反思 2023 年《日月潭》教学反思 1 《日月潭》 是一篇文质兼美的写景类__，作者以清晨和中午两个特写镜头展 示了日月潭的秀丽风光， 表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。 __ 结构清晰， 景美情浓， 如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。 教学中我利用 多媒体课件资源创设情境， 引导学生美文美读， 丰富内心体验， 逐步提升人文素 养 养。 二年级学生很少有人去过台湾和日月潭， 但有可能在课外书或电视上对这里 有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知 多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。 在教学中，我注重了以下几个方面： 一、课件媒体创设情境 1 1、导入： 让学生在中国地图上找到台湾， 再引出其风景名胜──日月潭， 带领学生去 游览日月潭的美丽风光。 2 2、课文讲解： 多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色： 湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样 子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？ 运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想， 让学生陶醉在令人神往 的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。 二、多种形式朗读、感悟 阅读是学生个性化的行为。 采用问读的。 方式让学生带着自己的个性与情感 进行个性化朗读， 注重了学生对文本的多元化感悟， 增强了他们的感受和理解能 力 力。 1 1、读： 教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主 动权交给学生，让学生在读中感悟。 2、悟： 在学生熟读课文后，想象画面──美丽的日月潭风光。 看着课件──日潭、月潭，日出，给画面配上文字。 三、不同以往的语言 整节课采用师生平等、 激励的语言。 如： 愿意读读课文吗？老师有几个字想 请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？ 平缓地和学生交流。 如： 你们读得真认真， 那谁愿意读给大家听？想对他们 的朗读说些什么呢？ 教学中的不足和问题： 1、课件的衔接不紧凑。 2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。 2023 年《日月潭》教学反思 2 《日月潭》是一篇写景的__，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于__之中，隐 藏于文字之下。 为让学生欣赏到这里的秀丽风光， 感悟到作者的赞美之情， 我采 用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。 刚开始， 学生只能浅显地感觉到这句话美， 可是究竟是哪里美？却说不出所 以然。这时，我让学生再读，读后看看图和画面，再来体会哪里美，学生就能感 受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学 生还能用动作演示的方法来理解 “群山环绕”这个难点词。 这时再指导朗读就使 “品”得以深化。 教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点， 使学生融入 __之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言 的感悟，在 的感悟，在 “品”中培养学生的协作互助能力。 除了引导学生品读之外， 还利用模具演示的方法指导读。 如第二段中对日月 潭名称的来历的理解， 就通过拼图的方式帮助学生形象地理解， 符合低年级学生 的认知特点。 在教学中我在黑板上画了一个大大的湖， 让学生们想像究竟有一个什么样的 岛， 把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后， 虽不得其解， 但却激起了学 生浓厚的学习兴趣，必竟还是小有收获的。 2023 年《日月潭》教学反思 3 《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的__。作者以清晨、中午和雨中这三 个特写镜头，展示了日月潭的.秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河 山的热爱之情。 __结构清晰， 景美情浓， 如诗如画的自然景观使人有身临其境之 感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受 到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。 教学中，我力 求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。 一、整体感知，发现美 课程标准指出学生是学习的主人， 阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神, 在整体感知环节， 我让学生默读全文， 找出自己感受到美的语句， 和小伙伴读一 读并且互相交流。 每个学生对文本的理解和感知是不同的， 寻找到他们心中认为 美的地方也是不同的。 我从尊重学生的个性体验角度考虑， 采取上述做法， 既可 以调动学生学习的主动性， 培养他们独立思考的能力， 又能使学生在交流中相互 学习，初进一步感知日月潭的美景。 二、层层深入，感悟美 《日月潭》是一篇写景的__，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于__之中，隐 藏于文字之下。 为让学生欣赏到这里的秀丽风光， 感悟到作者的赞美之情， 我采 用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭” 这