幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略.docx

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略 摘要：幼儿教育是启蒙教育，也是衔接学校教育、家庭教育的桥梁。幼儿教育应围绕孩子们的长期发展，创造丰富多元的教育模式，营造趣味性强的游戏环境，在活动中激发幼儿的好奇心与求知欲，培养幼儿主动探索、主动思考的能力，从而促进幼儿在语言、兴趣、智力、体格、科学等多方面的综合发展。本文重点探讨了幼儿园区域活动的环境创设以及材料投放。 关键词：幼儿园；区域活动;环境创设;材料投放;优化;措施; 一、幼儿园区域活动环境创设与材料投放存在的问题 （一）区域活动的规则不明确 幼儿园的区域活动首先要满足孩子们的成长和发展需求。但纵观现阶段区域活动的开展情况，部分幼儿老师并没有十分重视区域活动管理，错误地认为区域活动只是为幼儿玩耍和游戏提供的场地，发展较混乱，也没有对各个活动区域进行科学规划，更缺少规则的约束。部分老师对幼儿的管理十分宽松，这只是一种形式上的“自主”，实则是对幼儿不负责任的体现。区域活动的环境需要规则的维护，而规则则需要在老师的组织下和幼儿一起遵守，规则的意义在于规范幼儿的行为，培养幼儿互相帮助、互相合作的优良品质。如果区域活动缺乏规则，必然会造成活动的无序和混乱。 （二）活动区域较小 随着二胎、三胎政策的持续开放，幼儿的人数正在逐年攀升，幼儿教育资源紧张的问题十分突出，幼儿园不仅缺少人力资源，而且幼儿园的空间也普遍无法满足教育活动的开展。如今，如何利用有限空间划分出丰富的活动区域，已经成为困扰幼儿老师的主要问题，而且这一问题并不能在短时间内得到解决。面对现实因素，很多老师不得不放弃一些活动区域，这也一定程度限制了区域活动主题的多样性。一些老师在环创过程中甚至没有充分考虑幼儿的需求，也不确定幼儿是否喜欢活动区域的类型，区域的创设流于形式化，没有真正发挥教育意义。 （三）材料投放缺乏科学性 材料是区域活动中重要的教育工具，但很多专家认为，现阶段幼儿园投放的活动材料很难发挥出教育作用。尽管材料的数量较多，但品质却不高，一些材料的结构过于简单，无法让幼儿产生兴趣；材料的摆放不整齐，管理不到位，更新不及时；材料类型较少，缺乏多样性；材料投放比较随意，层次模糊，没有体现出动态性，而且可操作性不强；绿色环保材料太少，二次利用率较低；活动材料与幼儿年龄脱节，无法适应幼儿的兴趣、认知和能力水平。 二、幼儿园区域活动环境创设与材料投放策略 （一）环境创设 提高空间利用率 区域活动空间并不仅局限于室内、室外，还可以充分利用墙面空间，用来弥补活动空间不足的问题。（1）突出空间的合作性：把格子、图形画在地面或墙面上，或者写上数字、字母。幼儿根据这些图形的类型和特点，自主协商讨论游戏类型和规则。这些简单的活动材料不仅不占用活动空间，而且还能充分激发幼儿的想象力、思考力。幼儿在与同伴的沟通中解决问题，同时培养了幼儿的创新能力。（2）体现空间的教育性：根据教育目标，有的放矢地创设环境。在中秋节来临之际，可以以“金色的秋天”为主题组织区域活动，在墙面上张贴与中秋节有关的图画；组织幼儿亲自动手制作灯笼和月饼盒，系在绳子上；还可以在墙上悬挂与秋天有关的蔬菜、水果，营造“收获”的氛围，营造充满节日与时令氛围的活动环境，动手能力强的幼儿还可以在泥工区自己制作中秋节小礼物。又如，圣诞节前，老师可以让孩子们自制雪花，把名字写在雪花上，再把雪花一串串地穿在绳子上，悬挂在圣诞树上，营造冬天来了的氛围。幼儿在活动中不仅了解了中西方传统节日以及风俗习惯，而且锻炼了动手能力。（3）保持空间的趣味性：鼓励幼儿一起装饰墙面、地面，调动幼儿创设空间、打扮空间的积极性，促进幼儿与活动区域的互动，让幼儿把活动区域当作与自身生活、学习密切相关的场所。比如，在“我长大了”的区域活动中，老师可以带领幼儿用纸片在墙面上贴一棵“成长树”，把自己的名字、身高、体重等与成长相关的信息写在小叶子形状的卡片上，然后粘贴在“成长树”上。幼儿不仅学会了描述自己的方法，而且还美化了环境，为幼儿成长留下了宝贵纪念。 根据区域功能创设环境 区域活动的环创，一方面要充分考虑区域的教育功能，另一方面也要尊重幼儿的意见。比如阅读区，应该安排在比较偏僻、安静的角落。考虑到阅读区的特点以及幼儿的阅读需求，阅读区不能太追求趣味性、互动性，而是应该为幼儿营造相对私密的阅读场所，可以摆放一些绿色植物，以起到“隔帘”的效果，避免幼儿阅读时受到打扰。 （二）材料投放 有的放矢的投放材料 活动区域的材料应该紧密围绕教育目标，同时立足于幼儿的实际需求，有目的地投放。比如，美工区是深受幼儿喜欢的活动区域。在区域活动中，幼儿可以接触到日常生活中非常熟悉和喜欢的材料，用自己的方式进行艺术创作，包括剪纸、绘画、粘贴、泥工、编制等；运用丰富的美工工具与材料，展现自己的艺术特长。投放材料时，老师还要体现材料的趣味性