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生物实验专题12;生物实验专题 ;2006高考生物试题;答案;答题情况统计;考生答卷暴露出的问题;二、不能准确找到实验变量，实验设计脱离实际 有19.01%的考生把步骤颠倒，即先把两试管放置黑暗下，然后放置光照中。 有些考生“看”到有气泡从小块的叶片上大量冒出；甚至有考生“观察”到因为叶片的光合作用和呼吸作用使得试管液面提高或降低；个别学生考虑到叶片是否枯萎或腐烂以及通过观察叶片的上升快慢来分析光合作用和呼吸作用的强度。 有些学生这样设计：“用两只干扁气球套住管口，并放在适宜光照和温度下，观察两只小气球的形状变化,结果预测,盛清水的试管气球不变形，盛NaHCO3稀溶液的气球变大” 有一生如此作答：“两烟草叶片试管分别放入密闭、透明的大容器中，并放入一只小老鼠……” 还有： “拇指堵住试管口，是否感到拇指被吸住” 。;三、知识的联结与迁移、运用能力薄弱 有部分考生将光合作用和呼吸作用的概念原理与过程作了或多或少的阐述，但仅此而已，不能将知识概念和原理运用于解决问题当中，反映学生死读书、读死书严重，割裂了理论知识与实践运用的联结，也是缺少必要的生物学实验操练的结果；有67.88%学生不明白NaHCO3稀溶液在本题中的作用，未对其进行正确分析，但NaHCO3稀溶液既可以释放CO2，也可以吸收CO2，这一特性在化学课程中并不陌生也不困难，然而竟然有部分考生在实验预测中“看”到有NaHCO3晶体析出；真空泵抽取空气，目的是让水中的叶片细胞间隙无气体，所以叶片下沉，题目已经假设水中溶解的CO2和O2不计，但仍有不少学生不理解真空泵的作用，认为细胞间隙中有气体存在，表明物理学的基本知识不能在生物学中得到迁移运用。;四、语言表达混乱、缺乏条理 有的考生对两试管未作指定，但分析中却出现A、B管或甲、乙管 许多考生只是笼统地整体作答 许多考生甚至把步骤、预测与分析随意调换顺序。 学生在作答中出现了大量错字、错词、错句；文字组织缺乏条理，用词、用句不够规范，语言表达晦涩难懂，如“放在日光灯下暴晒”， “把两支试管??入4个培养箱中培养”，“把试管分成两份，放在阳光下照射”，“把试管放入暗培养箱中，并点上蜡烛……”。等 ; 试题要求学生要有对实验的感觉，一种只能意会而不能言传的实验感觉，这和游泳的“水感”是相似的。若只背现成的实验原理而不真正地去做实验，怎么能获得这种感觉呢？当然，人有多元智力。有的人的感觉就是好，下了水就能“游”，但对大多数学生而言，还是要在不断“试水”的过程中才能学会“游泳”，特别是学生在平时练习中要动手.不要一碰到实验就怕.从做实验题中找到感觉.;1.通过对教材中实验的考察，检测学生生物学基础知识和基本实验技能； 2. 通过分析他人的实验现象，获得实验结论，考察学生分析实验现象获得结论能力； 3. 指出他人的实验设计的不足，完善给出实验方案，考察学生实验评价和实验设计的能力； 4. 提出实验课题，独立设计实验，考察学生实验设计的能力。;实验复习策略;实验复习策略;生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质鉴定;下列关于实验一操作步骤的叙述中，正确的是 ( ) A．用于鉴定可溶性还原糖的斐林试剂甲液和乙液，可直接用于蛋白质的鉴定 B．脂肪的鉴定需要用显微镜才能看到被染成橘黄色的脂肪滴 C．鉴定可溶性还原糖时，要加入斐林试荆甲液摇匀后，再加入乙液 D．用于鉴定蛋白质的双缩脲试剂A液与B液要混合均匀后，再加入含样品的试管中，且必须现混现用;请你根据下列材料设计一个证明唾液中含有蛋白质的实验.;叶绿体中色素的提取和分离;高倍镜的使用和观察叶绿体;观察植物细胞的有丝分裂;.观察植物细胞的质壁分离与复原;比较酶的专一性和温度对酶活性的影响;种群密度的取样调查;设计并制作生态瓶，观察生态系统的稳定性;设计实验:观察生长素或生长素类似物对植物长发育的影响;(1)①对照组也应与实验组一样剥去部分磷片叶； ②两组放在相同环境下培养，其条件不仅有温度和湿度，还有光照、pH等； ③水仙的品种和大小应当一致。;一些常见的实验方法 ⑴、根据颜色来确定某种物质的存在： 淀粉+I2(蓝色)；还原性糖+斐林试剂(砖红色)； 脂肪+苏丹Ⅲ(橘黄)或+苏丹Ⅳ(红色)； 蛋白质+双缩脲试剂(紫色)； 大肠杆菌+伊红和美蓝(菌落为深紫色，有金属光泽) ⑵、用颜色标记法来确定原肠胚三个胚层的分化情况。 ⑶、用荧光标记法来证明细胞膜具有一定的流动性 ⑷、同位素示踪法：光合