引导学生主动参与数学课堂教学的探索和实践经验分享.docVIP

引导学生主动参与数学课堂教学的探索和实践经验分享 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：引导学生主动参与数学课堂教学 2 一、让学生主动参与探求概念的形成过程 2 二、让学生参与定理、法则、公式的证明、推导、归纳过程 3 (1)直角三角形三角与三边有怎样关系？由学生得出 4 (2)向量的数量积? 4 (3)三角形ＡＢＣ中： 4 (4)回顾向量的运算律 4 三、让学生参与解题中的思维过程 4 四、留给学生思维、探索的时空培养学生创造能力 5 1.课堂教学中要给学生足够的思维时间 5 2.留给学生探索的空间 6 文2：引导学生主动参与 7 一、创设问题情境。激发学生主动参与兴趣 7 二、组织讨论。培养学生参与意识 8 三、动手操作，引导学生主动参与 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 引导学生主动参与数学课堂教学的探索和实践经验分享 文1：引导学生主动参与数学课堂教学 作者简介：，任教于河南省示范性高中西平县高级中学。 教学过程是师生的双边活动，教学过程的有效进行的关键是师生的互相沟通，因此学生课堂参与的过程是检验教学成败的重要标志。只有学生亲自体验和感悟的东西，才能牢记在心中。 一、让学生主动参与探求概念的形成过程 有些数学概念，教材往往以结论的形式直接呈现在学的面前，学生看到的是思维的结果，而看不到思维的过程，我们要创设问题的情境，让学生亲身经历，概念被概括的过程。例如关于“偶函数定义”的教学，可作如下设计：(限于篇幅，过程简缩) 问1：如下图观察由图像法给出的五个不同的函数，这些函数性质上的共同特征是什么？ 生：这些函数的图像都是以y轴为对称轴，若点p(x，y)在函数图像上，则p关于y轴的对称点p’(-x，y)必在函数图像上。 师：好。但能否从x和y的对应关系上进行概括。 生：共同特征是x与(-x)对应的y值都相等。(教师插话能否用符号语言表达)任取xD，都有f(-x)=f(x) 师：用这个符号语言表达非常简练、精彩，它准确地表达了定义域D中的任何两个相反的x与-x对应的函数值相等这个共同特征。 师：上述两种概括从逻辑上有何关系呢？ 生：是等价的(让学生做出了证明) 师：几何概括的是图像的对称性――形象直观。 代数概括是函数值的“对称性”――便于计算。 问2：你们能预言研究这些函数的科学价值吗? 生:利用函数的对称性①可以简化函数的作图，只要先作出x0的部分，由对称可以作出x0是增函数，那么在x0就一定是减函数. 问3：关于函数的定义域有何特点？ 生;利用函数的对称性可知：定义域关于原点对称。 问4;已知函数为偶函数，其定义域为，则求函数的值域． 生：答案： 至此，让学生自己给偶函数下定义已水到渠成，由问题４可知偶函数的性质也运用自如。 这个设计，为学生主动参与提供了可能，使学生亲身经历了定义被概括的过程，不仅使抽象的定义变得具体、生动、形象、较好地揭示偶函数的本质特征，而且使学生观察，分析概括能力得到了培养. 二、让学生参与定理、法则、公式的证明、推导、归纳过程 华罗庚说过:“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前，怎样去找出公式来”.所以说:定理，法则，公式的归纳，猜想，发现的过程比证明过程更重要.如在正弦定理教学中，教师应提出一系列问题，且步步深入: (1)直角三角形三角与三边有怎样关系？由学生得出 ，一般斜三角形有这样的形式吗？ (2)向量的数量积? (3)三角形ＡＢＣ中： (4)回顾向量的运算律 这时让学生自己动手很容易得出结论。一般三角形中三边，三角满足上式，称为正弦定理。 启发学生独立思考，让学生亲自探索定理的推导过程，这是培养学生创新思维能力的一种好方法. 三、让学生参与解题中的思维过程 在解题教学中，让学生经历解题思路发展的过程，使学生的思维与教师的思维共鸣，培养他们的推理，解决问题和用数学交流思想的能力.例如在问题:已知实数x，y满足=2x，求 最小值的教学过程中，作了如下处理： (1)学生独立思考，并适时提示，引导学生得出了一下两种解法； ①直接把代入式子，求最小值； ②把问题转化为求定点A(，0)与曲线=2x上点P(x，y)的距离的最小值。 ③适时点拨、总结规律。教师根据课堂反馈信息，比较两种解法，突出用数形结合思想解决有关定点与曲线上的点的距离的最值问题。 ④深化思维。教师接着提出：若把定点A(，0)换成为A(a，0)，a，如何求|PA|的最小值。学生思维，练习，教师分析指导。 ⑤发散思维。最后教师进一步提出：谁能说出与该题类似的题目？学生争先恐后，说出实数x，y满足椭圆、双曲线、圆、直线方程的实例，及点A的变化的情形。教师再有目