小学语文_田忌赛马教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《田忌赛马》教学设计 教学内容：小学语文五年级下册第五单元第16课《田忌赛马》 教材分析： 《田忌赛马》是根据《史记·孙子吴起列传》中的相关内容改写的。这篇课文在北师大版与人教版的教材中也曾被选用，但与北师大版、人教版的课文内容稍有不同。课文省略了对田忌“初赛失败”部分的描写。课文以赛马为线索，按照事情的发展顺序展开叙述，可分为三个部分。第一部分（第1-2自然段）交代了故事的背景，介绍了孙膑、田忌，又提到孙膑的观察，为后面故事的展开作了铺垫。第二部分（第3-9自然段）写孙膑根据观察到的情况，向田忌献策，表示自己有办法能确保田忌获胜，田忌便约了齐威王及贵族们赛马。第三部分（第10-16自然段）写了赛马的过程和结果。田忌在孙膑的指点下，有意安排了马的出场顺序，结果是田忌先输一场、后胜两场，三局两胜赢了齐威王。赛后，齐威王很好奇，田忌如实相告，并借此机会将孙膑引荐给了齐威王。 课文所在单元以“思维的火花”为主题，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，教学本课，要引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文中的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。 教学目标： 1.认识并会写“策、荐”等2个生字，会写“赏识、脚力”等8个词语，理解“出谋划策、门客、引荐”等词语。 2.默读课文，能用自己的话讲述田忌赛马的故事。 3.能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。 教学重难点：借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程，用自己的话讲述田忌赛马的故事。 课时安排：本课安排2课时，本课程资源展示的是第一课时。 教学准备：学生根据预习单预习课文。教师自制课件。 教学过程： 一、回顾导入，提示语文要素 同学们，我们继续学习第五单元的课文。这个单元的阅读要求是：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。在《自相矛盾》的故事里，我们从“以子之矛陷子之盾，何如？”中感受到了思辨的智慧。 今天我们要走进一个流传了两千多年的故事。这个故事中又闪耀着怎样的思维火花呢？齐读课题：田忌赛马。 【设计意图：以单元人文主题为切入点，再次去强调本单元语文要素，有利于抓住本课学习重点，为接下来的学习做好准备。】 二、检查预习，感知课文大意 课前同学们进行了充分的预习，请拿出预习单。 （一）文中字词我会学 检查词语识记： 孙膑 田忌 齐威王 门客 赏识 引荐 出谋划策 胸有成竹 摩拳擦掌 跃跃欲试 兴致勃勃 不动声色 微微一笑 （二）故事人物我知道 1.结合查到的资料介绍田忌、齐威王、孙膑。 2.在田忌赛马的故事中，田忌、齐威王、孙膑有什么样的关系呢？ 结合课文内容理解“门客、出谋划策、引荐”这三个词。（强调要把词语放进课文中去理解。） （三）故事情节我梳理 交流故事情节，说说主要内容。 【设计意图：通过预习单了解学生的预习情况，检查对词语的识记，引导学生了解故事中的主要人物，理清人物在故事中的关系，为进一步理解课文内容打下基础。对故事情节的梳理，为下面的清楚讲述故事服务。】 三、精读感知，了解思维过程 （一）赛事播报——了解孙膑的思维过程 1.提出要求：请大家自由朗读课文10-14段，完成课后第二题中的连一连，准备对赛马过程做现场报道。 2.现场报道：请穿越时空的小记者，来进行现场报道，谁想试试？（学生利用学具摆小马，报道。） 3.引申思考：他的报道里有关键信息，听出来了吗？田忌是怎样安排马的出场顺序的？孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？ 默读课文第二段，用横线画出孙膑的发现，思考：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？ 学生交流重点发现—— 交流“脚力相差不多”时引导思考：脚力是什么意思？谁的马脚力快一些，谁的马脚力慢一些？结合下文思考。 交流“都能分成上、中、下三等”时引导思考：都谁的马能分为上、中、下三等？再以马速排行图辅助学生理解这两个发现。 4.指导朗读：这个发现是想出办法的前提，所以说了不起啊！我们再来读一读这个了不起的发现。 孙膑观察得非常认真仔细，这一段还有一个词也能说明他观察仔细——几场比赛（板书：观察）仔细发现是解决问题的前提。再来读这个了不起的发现吧。 5.了解思维过程：孙膑在仔细观察之后，对了解到的情况进行了怎样的分析呢？设身处地，把自己当成孙膑，静静地想一想吧。 填空： 孙膑看了几场比赛后发现，大家的马（ ），而且（ ）。他想：田忌将军每个等级的马都（ ）齐威王的，如果用同等级的马去比拼，将军（ ）。但如果…… 小结：孙膑进行了这样细致的分析，才想出了必胜的计策。（板书：分析）这样