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小学数学教学中如何渗透“单元整合”的策略 将小学数学单元有关内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实课标要求的重要途径。实现小学数学“单元整合”教学应注重以下几个方面： 　　一、深读教材 　　数学学科知识是一个系统的整体。教师要深入解读教材，把握不同知识点之间的本质联系，由此，才有可能帮助学生建立融会贯通的数学认知结构，引领学生感悟贯穿其中的数学思想方法。所以深读教材是内容整合的基本前提。教师要通过教材解读，努力搜索册间、单元间、单元内的内容关联，使知识成串、体系连网。 　　我们知道，小学数学教材知识体系的构建，遵循“从低到高螺旋上升”的基本原则。根据学生客观的认知规律、基于学生较高的学习起点，我们可以将某些跨册的学习内容加以整合。以“认识时间”的教材编排来说，一年级上册要求“结合生活经验，会认、读、写整时”。二年级上册则要求“认识时间单位分，知道1时=60分，会认、读、写几时几分和几时半”。观察上图所述三个阶段教材对“认识时间”的要求，我们不妨将一年级上册“认识钟表”单元后置整合到二年级上册“认识时间”单元。整合之后，学习内容更具挑战性。 数学教材又是由一个个相对独立又彼此关联的单元构成的。如一年级上册第三单元“1～5的认识和加减法”、第五单元“6～10的认识和加减法”，两个单元在“数的认、读、写”“基数与序数”“比较大小”“口算”“解决问题”等方面都是类似的，只是所涉及的