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2010 年 一 一是评价功能失调，过分强调甄别和选拔的功能忽视改进、激励、发展的功能。二是评价重 心仍过分关注活动结果。三是评价主体单一。四是评价标准机械单一。五是评价内容片面， 过于注重学业成绩。六是评价方法单调，过于注重量化评价和传统的纸笔测验。七是以评价 结果的反馈和认同。八是评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位。作为一名老师， 要公正客观地对待自己的每一个学生。一、一分为二的观点看待中差生。应该说任何学生都 会同时存在优点（即积极因素）和缺点（消极因素）两方面，对优生的优点是显而易见的， 对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。二、用发展的 观点看学生。 应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，或者，相信他的明天会比今天 好。 三、因势利导，化消极因素为积极因素。差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反， 厚爱差生，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满 足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真诚”对他们，善意理解他们，一定会促进中差生的进步和发展。 二 1、上述法条《义务教育法（修订）》（2006）的强调了义务教育的强迫性、免费性和义务性。 2、《义务教育法》实施20 年后，新《义务教育法》的通过，对新世纪的中国教育发