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语文《小壁虎借尾巴》教学反思 语文《小壁虎借尾巴》教学反思 1 一、教材分析 《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借 尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会“借”尾巴，在常人看 来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇妙的构思恰恰是童话艺术趣味的“酵母”。 这篇知识童话，正是通过“小壁虎借尾巴”的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的 不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文 字，课文以“借”字贯穿全文，重点是它们的对话。 二、教学反思 《小壁虎借尾巴》一课，为了有效地激发学生的积极性，让学生主动，自主学习， 课上，我鼓励学生多读课文、多思考、多交流、不时请学生出来讲故事，通过这次授 课，我有了很深的体会： 1、古人云：“读书百遍，其义自见。” 只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。朗读是学生对课文理解认识 的外化表现，因此，朗读应该是带有浓厚个性色彩的，所以在教学中，我没有让学生去 模仿老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒 发。在整个朗读过程中，我根据学生的实际、课文的特点，分别采取了自由读、领读、 齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生一直处在积极的思维状态而不感到疲 劳，同时，不求形式统一，只求学生真正投入。而我自己也不断变换角色：有时是他们 的引路人，引导他们把读请求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起 体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，故意暴露出他们平时读书时存在的问题，激 励他们读流利，读出感情；有时是他们的`学生，引导学生把悟出的感情表达出来。 2、表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。 在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相 似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这 几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基， 并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色 色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好 自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这 样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。 三、不足 课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原 因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为 主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学 生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说 了什么？它为什么没有借到尾巴？”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在 “读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌， 着急，伤心；感悟语言表达方式。 课上要少一些问题化的语言。课文的 3、4、5 自然段是并列结构，这时我们可以将 重点放在第3段的教学中，比如教师可以通过“小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎 尾巴？为什么？”这样的问题来引学第三段。而接下来的 4、5段因为有和第3段相同 的形式，我们是否也采取相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意， 学生也学得这种简单的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。 老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有一定的空间，要善于抓住学生的兴 趣，使学生跳一跳，够得到，学得有兴趣。 以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提 高、学习。 语文《小壁虎借尾巴》教学反思2 对小学生而言，一个优美动听的故事，会激起他们美好的遐思，从中会悟出道理、 学到知识。小壁虎借尾巴》就是一篇生动有趣的童话故事，讲述了小壁虎向小鱼姐姐、 黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，终因它们各自的尾巴都有用处而未曾借到的故事。 本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也未标示读音，目的是让学生 借助图画或其他手段自主识字或阅读。教学时，我做了如下的安排：我先由壁虎图片导 入，说说你对壁虎的了解，此刻学生争先恐后的介绍他对壁虎的了解，我顺着学生的回 答板书课题，读了课题你想知道什么？激发学生质疑。然后出示本课生字，因为这篇课 文全文没有注意，孩子读课文有点难度，因此先认识生字帮助学生正确读课文。本节课