教科版小学科学四年级下册第一单元《花开了》单元整体教学设计案例.ppTVIP

拓展延伸环节。 学生在验证猜想的过程中，关注证据对验证猜想的支撑。发现本课并不是研究的结束，也没有得到确定的结论，只是收获一些证据，如果想要弄清果实和花的关系，还需要更多的观察和探究，收集更多更充分的证据。这样的思考，为学生本单元的后续学习提供动力和方向。 * 评价方式 1. 过程性评价 （1）活动后全班交流：关注学生对花各部分特征的观察程度。 （2）活动时，教师巡视，关注学生解剖方法的掌握程度和对花的特征的观察程度。 （3）全班交流时，教师关注学生的表达是否清晰、完整。 （4）课前交流时，根据学生的回答关注学生是否具有寻找证据的意识和方法。 2.终结性评价 将学生的行为意识水平分为三个层级，对目标的四个方面进行评价，涵盖了学生不同能力层级的表现。其中，将科学探究分为猜想与验证、工具的使用、分析与判断、交流与表达四个方面，分别对学生在本课的四种科学探究能力进行针对性评价。 * 在本课之前我特别安排了自然观察课，引导学生在校园和燕东园中观察开花植物，学生惊喜的发现杏树的果实周围还有花的痕迹、发现榆叶梅也有果实、发现这些果实居然长在花的中央…… 在二月兰花田中进行观察，通过一棵和多棵的比较，学生发现花瓣的颜色怎会不同？花怎么不同时开放？很多有趣的问题，这些问题都是基于观察发现的真实问题。经过这个过程，学生不仅产生了解植物的兴趣和欲望，产生进一步了解花的需求，在后续的教学活动中，依然要