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热力环流教学设计 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8- 热力环流 一、教学内容 本教学设计的内容选自普通高中地理新课标实验教材湘教版版必修 1 的第二章第三节大气环境中的《热力环流》。主要介绍热力环流的形成过程及生活中的一些常见例子—海陆风和城市风等。 二、课标解读 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简单的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等知识的基础。同时， 热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，很多学生在学习后仍然思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的认识规律，循序渐进，步步深入，才能让学生更好地接受。 三、教学目标 知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识） →应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 四、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用难点：热力环流的形成过程 五、重难点的突破 热力环流是本节的重点，要讲清两个问题：一是大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的 （大气垂直运动直接影响天气的变化）；二是大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生气压差异（大气水平运动直接影响热量与水汽的输送）。 在讲大气热力环流时采取大气运动由静态到动态的发生过程，直观深入地展示大气环流发生时气温、气压、气流 3 者之间的关系，即可突破难点。 六、教学方法：自主学习、小组合作探究、实验直观演示法 七、教学过程 教学环节 教学环节 教学活动 设计意图 1、创设 教师活动 情境提问“为什么空调冷气 学生活动 思考、回答 结合生活中 情景导入 机装在房间的高处而暖气片 的真实案 教学 放在房间的地上？” 例，激发学 生学习热 情。 2、介绍 利用课件展示几个问题 学生自学课文第 35 页 培养学生 大气运动 1.大气运动的能量来源于哪 热力环流 第一段，思考 自主学习 的有关内 里？ 并回答课件展示问题。 能力及信 容 2.引起大气运动的根本原因 息提取能 是什么？ 力。 过渡:大气到底是怎样运动 的呢？ 3、感受 1、播放录像： 小组合作活动： 通过电脑 热力环流 录像内容，在玻璃箱内 1.观察烟雾的飘动轨迹 演示热力 的产生 并画在纸上。 环流形成 2.思考探究： 过程，这 ①请说出烟雾飘动的方 样学生通 向？并在黑板画出。 ②烟雾为什么会飘动？ 过观看、 分析、思 冰块盆和热水盆，在玻璃箱点燃香，观察烟雾的飘动方向。 4、热力 引导学生逐步分析热力环流环流原理 产生的原理。 分析 并在图中加上表示原因的文字或图画。 ③因此可以得出冷热不均引起大气运动。（即已完成热力环流图的描画和引出热力环流的概念） 1、启发探究： ②地面冷热不均时， 大气发生怎样的物理变 化？冷（从上述实验热中引导） ③大气发生垂直运 动，近地面和高空水平方向上的气压发生怎样变化？（从生活现象中引导：夏季台风前的闷热说明气压低，秋高气爽说明气压高） ④大气发生垂直运 动，水平方向上的气压是否一致， 水平方向上产生气压差后，会出现日常生活中的什么现象？ 考 、 回 答，教师的讲解、归纳来使学生获得感 性 认 识。 利用三幅图逐一进行原理解释，化繁为简，一环 扣 一 环，加深学生的理解。 5、归纳 小结:由于地面冷热不均而热力环流 形成的空气环流，称之为热的概念 力环流。并说明它是大气运 动最简单的形式。 6、练习 在黑白上绘制等压面学生按学生描绘 要求绘制热力环流示意图 热力环流 原理图 过渡 现在，同学们已经理解了热力环流的原理，其实，现实生活中冷热不均产生的热力环流无处不在，.下面我们就分析一下现实中的一些典型例子。（转入海陆风成因和影响分析） 7、海陆风 1、播放学生实验录像： 实验过程： ①准备两个烧杯，分别 装满 300 毫升水和干沙并排放在一起。把两枝温度计分别埋入水和沙中约 0.5 厘 风是什么方向上的大气运动？ 2、释图探究 通过示意图加深对上述引导的理解，促使学生能用自己语言总结热力环流形成的基本过程： 冷热不均→空气的垂直运动（上升或下沉）→ 同一水平面上出现气压差→空气的水平运动 （风） 边听，边做笔记，同时归纳出在高低气压处等压面的弯曲