综合实践活动课程解读.docx

PAGE 10 余教〔2011〕90 号余姚市教育局关于印发《余姚市中小学综合实践活动课程开发与实施指南》的通知 各普通高中、乡镇（街道）教辅室、中心初中与小学、城区有关学校、高风中 学、实验学校： 综合实践活动是义务教育阶段三至九年纪、普通高中的一门必修课，是基础教育课程改革的难点和亮点，是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问 题，开展多样化的实践学习，注重知识和技能综合运用的实践性课程。课程重在引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。 综合实践活动课程是由国家制定纲要、地方指导管理、学校开发实施的三级管理课程。为规范全市中小学开发与实施综合实践活动课程，并实现地方的课程指导管理功能，特制订此《余姚市中小学综合实践活动课程开发与实施指南》（以下简称《指南》）。现将此指南印发给你们，请认真组织实施。将各教辅室请《指南》转发至辖区内的所有其他中小学校。 余姚市中小学综合实践活动课程开发与实施指南 综合实践活动课程是义务段三年级至普通高中的必修课，是由国家制定纲要、地方指导管理、学校开发实施的三级管理课程。为规范全市中小学开发与实施综合实践活动课程，并实现地方的课程指导管理功能，特制订此指南。 一、 开足课时，合理安排课时。 义务段三至九年级和普通高中每周 3 课时，在保证基本课时的基础上，适当利用课余、双休日、节假日等课外时间开展综合实践活动，并实行弹性课时制。 义务段三至六年级每周 3 课时，实行“2+1”型课时制。“2”指的是综合实践活动（主题活动）与地方课程整合使用，设置2 课时，可集中在一天连续安排两课时，也可分散安排课时（若分散安排，中间需要间隔至少一天）；“1”指的是劳动与技术（浙江省义务教育劳动与技术教育教科书（试用）《劳动与技术》， 浙江省教育厅教研室编，浙江教育出版社）设置 1 课时。 义务段七至九年级每周 3 课时，实行“2+1”型的课时制。“2”指的是排入 日课表 2 课时，包括研究性学习 1 课时和劳动与技术（《义务教育劳动与技术专题读本》，宁波市教委教研室编，浙江教育出版社）1 课时，同一教师任课，打通使用；“1”指的是根据学校实际分散或集中使用，用于社会实践与社区服务。在七年级阶段进行《初中综合实践活动手册》（浙江科学技术出版社）通式课教学，以研究性学习和社区服务与社会实践的理论学习为主，结合主题活动和课题或项目指导学生掌握研究性学习和社区服务与社会实践的基本过程和基本方法， 并有一个课题或项目结题和参与一项社区服务与社会实践活动。在八、九年级阶段，要以研究性学习案例为主，以课题或项目为中心开展研究性学习，在七年级研究性学习的理论框架下开展案例型研究性学习，单独开设 1 课时，可专职教学也可兼职教学，每个学生课题组须至少有一个课题或项目结题。 普通高中每周 3 课时，实行“1+2”型课时制。“1”指的是排入日课表 1 课时，“2”指的是根据学校实际分散或集中使用。在高一阶段进行《高中研究性学习基础》（浙江科学技术出版社）通式课教学，以研究性学习理论学习为主，结合课题或项目指导学生掌握研究性学习的基本方法，要有理论学习的过程，有基础知识与基本技能的测试，并有一个课题或项目结题。在高二、高三阶段，要以研究性学习案例为主，以课题或项目为中心开展研究性学习，在高一研究性学习的理论框架下开展案例型研究性学习，单独开设 1 课时，可专职教学也可兼职教 学，每个学生课题组须至少有一个课题或项目结题。二、 配足教师，完善教师配置。 义务段三至六年级采用“专业教师+兼职教师”的教师配备模式，“专业教师” 指的是能把综合实践活动作为自己专业发展目标的教师，可以是专任教师，也可以是兼职教师。全校教学班在 12 班或以下的设置 1 名专业教师，13 至 18 班的 设置 2 名专业教师，19 班或以上的三至六年级每个年级各设置 1 名专业教师， 同时配足兼职教师。 义务段七至九年级和普通高中采用“专任教师+兼职教师+课题或项目指导教师”的教师配备模式，义务段七至九年级全校教学班在 18 班或以下的设置 1 名专任教师，19 班或以上的设置至少 2 名专任教师，普通高中每 15 个教学班必须设置一名专任教师，配足兼职教师，同时要根据课题或项目的需要聘请本校教师、社区人员、企事业人员、机关干部、有关专家和学者为课题或项目指导教师。 中小学综合实践活动兼职教师的配置和任课要以“固定兼职，集中兼课”为原则，“固定兼职”是指长期、不间断地兼任综合实践活动，“集中兼课”是指一位兼职教师需要担任综合实践活动 6 课时或以上。 三、 组建团队，明