小学语文课后练习的有效处理的新策略.docxVIP

小学语文中高段课后练习的有效处理的策略 二十二小 韩小凤 学生要掌握一种技能必须经过一定量的练习，况且所获知识不经过一定的练习，记忆也不会深远，这就需要通过作业的完成来练习、深化所学的课程内容。有效的作业是有效课堂教学的延续，有效的作业是学生获得进步和发展的不可缺少的教学指导技术。语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量，其地位之重显而易见。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了航向，也引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。笔者根据实践、观察、调查，对当前小学语文作业的有效性做了一点思考： 一、语文作业现状中存在的误区 1、作业目的不够明确。 为什么布置作业？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标不清，作业对课文的针对性不强，尤其是中高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。 2、作业数量不合理。 当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中，除了与教材配套的《练习与测试》外，还有配发的《语文补充习题》，除此之外，还有家长另外购买的教辅练习。不少教师懒于设计作业，指定学生抄写词语和课文。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。于是出现了“教师随口一布置，学生忙活大半天，是否有效还不一定”的现状。 3、作业指导不到位。 仔细关注，不难发现，课堂上容量极大，读、思、议之后，作业被挤到了课外，教师往往在临近下课或者临近放学时布置作业，哪来时间作业指导？机械作业没兴趣做，任务观点；灵活作业有兴趣做，却不知怎么做？例如：一位老师执教完《长城》，布置了作业：学着讲解员的样子向你的家人介绍长城。粗一看，是个不错的作业，可细细一推敲，小学生有几个见过讲解员，听过讲解员的介绍，学生心中没有范例，怎么开口，所以导致学生在家长面前只是读读书而已。如果教师进行适当的指导，出示讲解员讲解基本格式，讲解思路，这何尝不是一项有价值的作业。完成作业需要范例，需要教师必要的指导。 4、作业形式不规范。 目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，即使形式求新求异却很难落实甚至不落实，这种作业形式上的失控不同程度地导致学生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的质量。例如：一位教师的作业是:“明天要单元测试，今天回家把这个单元的词语各抄两遍。”却不知生心中甚为不满，暗暗抱怨：都已经听写过好几遍了，都会默写了，还要抄，真累人。 5、作业评价需改进 对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向。在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。作业的评价一直是教师一手包办，如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生不需要、也没有机会对作业自我评价。这样的现状，使得教师面对一尺来高的几叠作业批得筋疲力尽，收效却微乎其微。 二、提高语文作业有效性的对策 1、要体现差异性。 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时要做到： 首先是作业量上有差异。对那些学习有困难的学生，要适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。 其次是作业难度上有差异。要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。比