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除数是小数的除法说课稿 朱承龙 一、教材分析： “除数是一位小数的除法”是本册教学重点之一。本节教材的重点是：除数是一位小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时 扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 二、教学目标： 结合具体事例，经历自主解决问题和学习除数是一位小数的除法计算方法的过程。 理解把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的道理，会计算除数是一位小数的除法。 能把已有的知识迁移到新知识的学习中，感受知识间的联系，增强学习数学的自信心。三、学情分析 1、学生对整数除法的基础掌握的比较好。 2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。 3、优秀学生与学困生对算理的理解在思维水平上有较大差异。 4、我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。 四、教学方法 由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的，综合以 上各因素，这节课我主要是利用迁移，包括知识的迁移和学习方法的迁移，明确转化原理， 引导学生自主探索，自己找到解决新知识的方法。 五、学法指导 这节课主要是让学生初步掌握，把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略，即 我们所说的“转化”的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。 六、教学程序 本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我准备设计如下环节： 1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出除数是整数的小数除法（第一课时内容）是先把除数扩大成整数来计算的方法，也就是把 新知识转化成旧知识来解决的。让学生在相互辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。 2、试做例题，掌握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下： ①.学生试做“练一练”，并讲出小数点移位的方法和理由。 ②.学生做“试一试”， 先各自说出小数点的处理方法，然后比较这三道题的不同，注意强调：被除数位数不够用“0”补足后再除。 ③让学生找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归 纳出除数是小数的除法计算法则。 在得出计算方法后，注意强调：小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 3、专项训练，增强“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：A、被除数仍是小数； B、被除数恰好也成整数；C、被除数末尾还要补“0”。（板书这三种情况） 针对上述情况可作专项训练： 4、总结移位方法并练习： ①.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动 后新点上的小数点写清楚。做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。 ②.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“1 划、2 移、3 点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 “练一练”第 1 题：学生独做，集体订正时说做题思路。 5、巩固练习：“练一练”