《说“木叶”》教学设计 统编版高中语文必修下册.docxVIP

巧创情境促思辨，力聚核心悟深意 ——部级精品课《说“木叶”》 【教学设想】 统编高中语文教材必修下册第三单元选文为知识性读物，对应“实用性阅读与交流”学习任务群，其中第9课为林庚先生的《说“木叶”》。学生在阅读《说“木叶”》一文时有一定难度，加之文章篇幅较长，文中多有陌生诗词和抽象概念，故学生兴趣不高。 本单元的“单元导语”中有“把握关键概念”等学习提示，还有“学习知识性读物的阅读方法”等学习要求；同时，备课过程中我一直有这样的疑问：林庚先生写作《说“木叶”》的目的是什么？仅仅是为了说明“诗歌语言的暗示性问题”吗？统编高中语文教材必修下册第三单元的“人文主题”是“探索与创新”，这与《说“木叶”》一文有什么关联呢？为了完成“把握关键概念”“学习知识性读物的阅读方法”等目标，本节课尝试删繁就简，长文短教，通过创设学生喜闻乐见的情境，引导学生梳理文章关键信息，深入思考文章要义。 【课堂实录】 活动一：木树之辩，把握关键 课堂上，创设微博热搜榜“木树之辩”这一情境，自然引发学生梳理文中“树叶”“木叶”“落叶”“落木”等形象，理解诗歌语言在形象上的“暗示性”，即“象”，显于外在。 （投影：从《说“木叶”》一文，可以看出林庚先生与“历代的诗人们”一样，钟爱“木”这一诗歌形象。甘棠文学社有成员在学习这篇文章时，却提出了反对意见，认为“木”不够好，“树”要更好些，他更钟爱“树”这一诗歌形象。你支持谁的立场呢？） 站在林庚先生立场，支持林庚先生的观点： 生：我们同意林庚先生的观点。“木”这一形象有两个艺 术特征，首先它有“落叶”的艺术特征。《登高》诗中有“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这里的“落木”二字，容易让人想到秋天的落叶。它的第二个艺术特征是有落叶的微黄与干燥之感，体现出秋天的疏朗气息。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”二字直接体现了“木叶”的形象，也体现了秋天的疏朗。“木叶下，江波连，秋月照浦云歇山”和“秋风吹木叶，还似洞庭波”这两句都在写秋天的景象，“木叶”二字写出了落叶的形象，也带给人一种秋天的疏朗气息。 生：“亭皋木叶下，陇首秋云飞”“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳”，这两句诗中的“木”同样有“疏朗的清秋的气息”。 生：“而‘木’作为‘树’的概念的同时，却正是具有着一般‘木头’‘木料’‘木板’等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，‘叶’因此常被排斥到‘木’的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。”从这句话可以看出“木”是“树”的一部分，但“木”却又可以代表“树”的形象。“而后者却是一个叶子越来越少的局面，所谓‘扫高木’者岂不正是‘落木千山’的空阔吗？然则‘高树’则饱满，‘高木’则空阔；这就是‘木’与‘树’相同而又不同的地方。”我对这句话的理解是以木见树，以小见大。两木成林，三木成森，它既可以代表“树”的一种空阔，也可以代表“木”的独立形象，既代表树的本质，又涵盖自己的形象，所以我认为“木”更好。 生：“木叶”相比于“树叶”，“木叶”更能体现叶的质感和疏朗的意境，“木叶”的颜色性加强了秋天疏朗的气息。 站在甘棠文学社立场，支持甘棠文学社的观点： 生：我们组同意甘棠文学社的观点，认为“树”的文学形象更好。“‘木’与‘树’在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千金。”《小石潭记》中有“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这里“四面竹树环合”以及后面的文句，整句都是紧密联系的。这里的“树”有一种幽深感，从中能看出“树”字具有叙述性和故事性。正是因为“树”的使用，才能让作者所叙述的画面更加真实地展现在我们面前。也许这和《小石潭记》的游记文体有一定关系，但我们可以知道的是，“树”和“木”一样，也具有一定的暗示性。 生：我们再从诗歌形象入手，来看崔颢的“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，这是实写楼中的所见所感，因眺望汉阳城、鹦鹉洲的芳草绿树而引发乡愁。这里没有用“木”这一诗歌形象，但这里的“树”具有一定的真实性，同时还存在一种生机感，这是“木”干燥的艺术特征所无法表现的。正是这种“生机”，才引起了作者的乡愁。再看岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，作者把寒冷的冬天及雪景写得富有“春意”，而这富有“春意”的特点就源于“树”字的使用。课文中“木”有颜色的暗示性，“树”在这句诗里则具有一定的季节暗示性。“木”的艺术特征之一是木叶有微黄和干燥之感，带来了疏朗的清秋的气息，那么诗中把冬景写得富有“春意”，在我们目前所学的诗歌形象中，貌似只有“树”字能做得到，这也是“树”所透露出的生命力的影响结果。因为在文中我们无法得到更多关于“树”的一些诗句信息，所以我们只能在原文基础上进行一些自己的思考。 生：我们组支