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《滑梯里的奥秘》教学设计 教材分析 《滑梯里的奥秘》通过玩滑梯场景引出话题：滑的快慢与摩擦力的问题。学生根据生活经验会对摩擦力与什么因素有关有许多不同的猜想，让学生进一步练习使用控制变量法设计对比实验来分别探究与摩擦力有关的各个因素，从而建构起摩擦力的概念模型。教材又设计了“坐式拔河”活动，让学生检验模型的正确性，进一步凸显二级目标。 学情分析 本节教材的内容与学生的生活实际联系十分密切，多数学生有滑滑梯的经历，在生活中感受过摩擦力；同时通过前两节内容：“走进游乐场”“蹦床里的奥秘”学生认识了一部分力，学会测量力的大小。 学习目标 1.通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，知道摩擦力的初步概念。 2.理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。 3.通过探究活动，得出结论：摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。 4.培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。 教学重难点 重点：研究摩擦力大小与哪些因素有关。 难点：设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。 评价任务 1.认识摩擦力的概念与产生原因。 2.能够小组合作设计实验研究影响摩擦力大小的有关因素。 教学准备 木块、相同尺寸的木板两块、毛巾或布、测力计、量杯、水、绳子等。 教学过程 一、引入课题 出示课件：滑梯 设计意图 滑梯模型的引入，能快速引起玩滑梯经验的回忆，交流摩擦力产生的方法、现象、过程。 二、猜想假设 1.感受摩擦力 演示：用摩擦力不同的物体在滑梯模型上滑动 （板书：摩擦力） 总结摩擦力定义 出示课件 研究问题一：摩擦力与接触面粗糙、光滑的关系？ 研究问题二：摩擦力与物体之间压力大小的关系？ 学生猜想： 接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。 压力越大，摩擦力越大，压力越小，摩擦力越小。 【设计意图】学生自身感受摩擦力，交流摩擦力，从摩擦力产生的过程有全面体验，同时产生“接触面越粗糙，摩擦力越大”“压力越大，摩擦力越大”的“经验性认识”或猜想。 三、实验验证 课件出示实验步骤 ①测出一盒钩码在桌面上的摩擦力； ②测出一盒钩码在布上的摩擦力； ③测出一盒钩码在砂纸上的摩擦力，然后对测出的数据比较分析，得出结论。 渗透控制变量法 在研究接触面与摩擦力的关系时，必须保证压力不变。同时在研究压力与摩擦力的关系时，必须保证接触面不变。这种实验方法在科学上叫“变量控制法”，“变量控制法”是科学研究中的一个基本的实验方法。 小组制定实验步骤，教师巡视指导，大约3分钟后，学生汇报实验步骤。 设计意图 规范交流表达的方式和内容，同时引起大家的关注，攻克难点——“变量控制设计实验”的认识。 师巡视实验，及时指导 小组展示汇报研究成果 研究记录表（一） 研究问题 我们组的猜想 接触面 桌面 布 砂纸 摩擦力（牛顿） 我们的发现 研究记录表（二） 研究问题 我们组的猜想 压力 盒子+1个钩码 盒子+5个钩码 盒子+10个钩码 摩擦力（牛顿） 我们的发现 每个研究问题抽取2—3小组汇报展示。学生一边汇报，教师一边板书。摩擦力与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触越光滑，摩擦力越小；摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。 结论：摩擦力与接触面有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力越小。摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，压力越小摩擦力越小。 四、拓展应用：游戏“坐式拔河” 应该找两个体重相同的同学。压力相同了，才能比较出接触面光滑程度对摩擦力的影响。 设计意图 这个环节可以对学生进一步加深“变量控制摩擦力”的认识，学生也会反思自省平时的观察活动和对摩擦力认识的过程。 五、课堂小结 学生自由发言 板书设计 滑梯里的奥秘 接触面：接触面越粗糙——摩擦力越大 接触面越光滑——摩擦力越小 压 力：压力越大——摩擦力越大 压力越小——摩擦力越小 教学反思 本课开始通过对滑梯等学生常见的游乐器材的体验，同时，又让学生把手放在桌子上感受摩擦力，知道摩擦力的初步概念。又通过猜想、设计实验、分组探究，得出结论：摩擦力的大小与压力的大小有关，还与接触面的粗糙程度有关。设计滑梯模型，用表面粗糙程度不同的物体在滑梯上滑动，滑下的速度不同，让学生猜想什么原因？使有的人滑动快有的人滑动慢呢，学生会根据自己的生活经验，思考为什么会产生不同的效果呢？小组分组讨论，如何验证自己的猜想，影响摩擦力的因素，设计实验。为了巩固新知，紧紧围绕本课的重点，我设计“坐式拔河”应用摩擦力，在师生互动、生生互动中调节课堂气氛，调动学生的兴趣。又通过让学生找生活中摩擦力，为下节课的巧控摩擦做铺垫。