《蹦床里的学问》教学设计.docVIP

《蹦床里的学问》教学设计 教材分析 《蹦床里的学问》通过回顾玩蹦床讨论有关蹦床的话题，激起学生的探究欲望。第一节课的铺垫使学生很自然得想到人能在蹦床上蹦起来是由于弹力的作用。教材设计了用弹簧和测力计制作拉力器进一步体验弹力的活动，再次让学生感受弹力的作用，引出弹力的描述性概念。接着引领学生探究弹力的大小与什么有关，建构出弹力的概念模型。再通过自制“小小‘火箭发射架’”这一活动进一步检验模型的正确性。 学情分析 玩蹦床是孩子比较喜欢的一种运动，生活中的弹性和弹力现象很多，学生已经领略到皮筋和弹簧的奇妙之处，但真正注意并进行探究的很少，对其弹性的特征不是太清楚，弹力的大小与什么因素有关，也是不知所以然。基于此，应该紧密结合学生实际，确定教学目标。 学习目标 1.通过对蹦床、弹弓等学生常见的游乐器材的体验，知道弹力、弹性的初步概念。 2.通过探究活动，得出结论：弹力的大小与物体的形变大小有关。 3.培养敢于猜想、尊重证据、乐于合作的科学态度。 教学重难点 重点：指导学生自己动手探究弹力的方法，观察并感受橡皮筋被拉长度不同而产生的弹力不同，并学会运用简单的方法记录实验结果。 难点：指导学生分析归纳物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。理解在一定限度内，物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。 评价任务 1.通过小组合作探究弹力大小的影响因素。 2.能够制作“火箭发射架”并控制“火箭”的射程。 教学准备 多媒体课件；弹簧、橡皮筋、拉力器、测力计、直尺、木板、铁钉、锤子、剪刀等。 教学过程 一、导入 播放比赛视频。 师述：运动员在蹦床上跳的很高还能做出很多动作，在地面上能跳这么高吗？看来蹦床里一定有很大的学问。今天老师就和大家一起来研究研究，有兴趣吗？板书课题。 设计意图 创设情境导入，从学生感兴趣的娱乐运动项目入手，通过问题调动孩子们的积极性，激发学生的学习兴趣，启动学习情感，引导孩子们从科学的角度观察思考，巧妙引出课题。 二、新授 1.感受弹力是怎样产生的，并归纳弹力与弹性 （出示自制蹦床） 提问：在蹦床上是怎样跳起来的？学生回答。 外界施加的力叫外力，把我们弹起来的力叫弹力。蹦床产生弹力时床有什么变化？凹下去，叫做形变。 设计意图 紧扣课题，围绕蹦床展开学习，根据教师示范学生回答，适时板书给出学生外力、弹力、形变等词汇，在尊重学生已有的知识经验的基础上又做以提升，规范学生的科学词汇。 分解手压蹦床感受外力、形变、弹力。 讲述：蹦床产生弹力的过程是这样的，刚开始蹦床什么样子？手压蹦床，使蹦床有什么变化？（变形）变形的方向？产生弹力的方向，外力消失呢？（蹦床又恢复的原来是样子） 设计意图 把自制蹦床用足用好，在师生“玩”蹦床的过程中，着重让学生用自己的话说出蹦床产生弹力的过程，突出了重点，强化了科学词汇使用，初步感悟弹力有大有小。 拿出实验器材，自选材料进行实验。 出示要求：观察物体有什么变化？你有什么感受？ 学生实验汇报，师填写表格，总结弹力和弹性概念。 物品 外力 物体变化 手的感受 物体最后样子 蹦床 向下按 凹下 拉力器 往外拉 变长 弹簧 向下压 缩短 汽球 向中间捏 变扁 蹦床、橡皮筋、弹簧在受到外力时，要发生形状的变化，同时，还会产生一种抵抗变长的力，这就是弹力。当外力消失后，它们都会恢复到原来的形状的这种性质叫做弹性。 设计意图 此环节体现学生学习的主动性，发挥他们的能动作用，让他们参与到科学探究的活动中，加深学生对弹力和弹性的理解，激发学生的学习兴趣。 2.实验探究弹力的大小与什么有关 教师引导弹力的大小与什么有关系？ 刚才这个同学谈到弹力的大小，他认为用力越大弹力就越大，用力越小弹力就越小。 教师引导：手压蹦床演示，用力大？（形变大）用力小？（形变小）形变的大小产生的弹力呢？形变大产生的弹力呢？形变小产生的弹力？ 提问：形变大弹力大形变小弹力小你们有这样的感受吗？ 板书猜想：形变越大，产生的弹力就越大。 设计意图 本环节是让学生构建猜想（模型）：物体的形变越大，弹力就越大。玩中有思考，玩中有发现，学生自然提出弹力大小与哪些因素有关的问题和猜想。 实验验证。 从材料选取实验材料设计实验。 汇报实验方案。 教师引导：测力计是我们经常用的实验器材，我们能用它直接测出弹力。比如说木板上的皮筋，用手拉它发生了形变，这时产生弹力。这个能测出来。学生亲手试试。 师引导学生们们按自己的开始实验，记录员把结果记录在实验报告单的表格里。 学生分组实验、记录。（师巡回指导） 汇报交流实验结果。 师在课件上表格中板书。 弹力大小实验 橡皮筋被拉长（厘米） 测力计读数（牛顿） 弹力大小实验 橡皮筋被拉长（厘米） 纸弹射出的距离（厘米） 师：从这个结果，你可以得出一个什么结论？（指名说） 生：物体的形状变化越大，产生的弹力就越大。 师：每组得