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化学教学中的探究式学习的研究进展和实际应用效果评估 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：论化学教学中的探究式学习 2 一、探究式学习的基础 2 1.学生基础 2 2.教师基础 2 3.现代手段基础 3 二、探究式教学的切入 3 1.从学生体验的身边化学知识切入 3 2.借助实验现象切入 3 3.从学生易产生求异思维的问题切入 4 4.从具有重大意义的科技前沿知识切入 5 三、探究式教学的原则 5 1.充分利用现代多媒体教育技术，使信息技术与学科充分整合 5 2.注重现代教育理念，充分发挥学生的主体性 5 3.重视感受、体验，强调交流合作 6 4.坚持设疑的准确性、艺术性原则 6 文2：探究式学习中的几点反思 7 原创性声明（模板） 12 正文 化学教学中的探究式学习的研究进展和实际应用效果评估 文1：论化学教学中的探究式学习 建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助学习获取的。所以在学生学习过程中应以学生为中心，教师起组织、指导、帮助、促进的作用，学生利用情境、会话等学习要素充分发挥积极性、主动性、创造性，教师的指导作用不容忽视，教师为学生精心设计情境，通过引出情境、设疑引起学生探究知识的兴趣。我认为，探究式学习是充分发挥学生主体性的有效学习方式。 一、探究式学习的基础 1.学生基础 学生是学习的主体，他们有强烈的好奇心、求知欲，他们渴望去通过实践获取经验，他们在已有的知识基础上，通过联系，把搜集的信息、资料进行整理加工，发挥自己的潜能。在探究中认识事物，解决问题，得出结论，形成自我认知的方法，形成对知识的建构。对学生来说，过程中的体验是深刻的，让他们感受到自我存在的价值。 2.教师基础 教师是帮助学生建构的指导者，教师的作用是营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生足够的时间、空间去创造，独立思考，合作讨论，设置深入探究的情境，通过问题、现象等激活学生的思维，鼓励学生大胆设想，深入研究，发现更多、更深层次的问题，使学生形成勤思、善思的良好学习习惯。 3.现代手段基础 很多探究式学习要借助现代化教学手段如多媒体、互联网来实现，实现资源的有效利用。学生有应用现代化信息技术的基础，通过设置情境及问题让学生思维扩展，有效地融合现代理论、资源，使结论更深入，过程更充实，视野更宽阔。 二、探究式教学的切入 探究在于对问题质疑，把有讨论价值、有层次、有深度的问题进行设疑，贯穿于教学中，作为教学设计的主要方面，以此来激活学生的思维。我常从以下方面切入： 1.从学生体验的身边化学知识切入 化学知识与生活中很多现象有着密切联系，学以致用是学习知识的归宿。学生对生活中的知识有了解的需求，但他们并不理解其本质原因，这种切入注重学生的感性认识，会萌发学生主动获取知识的好奇心，引起学生的共鸣。 例如，在学习盐类水解知识时，举出泡沫灭火器的例子，泡沫灭火器的原理是什么，学生会从CO2入手去猜想它的成分，在明确了反应物质为Al2(SO4)3和NaHCO3之后逐步进行深入探究，不断分析水解的原理，从而得出水解的概念。再结合用碳酸钠洗涤餐具时，用热水比用冷水好，使学生理解盐类水解的影响因素及水解规律，使学生对盐类水解的知识在深刻的感性认识基础上有了深刻的理性认识。 2.借助实验现象切入 知识基于实践，始于观察，实验是化学的基础，化学是建立在实验基础上的一门学科。教学中要充分利用这一特点，通过对实验现象的观察、比较、分析、讨论去分析现象产生的原因，使学生思维、注意力更集中，同时也能帮助学生理解化学知识，培养科学的态度、情感，树立科学的认识观，提高实验能力。 例如，在硫酸性质的教学中，我设计如下实验程序：将浓硫酸分别滴入蔗糖、品红溶液、酸性高锰酸钾溶液中。学生观察到蔗糖变黑、品红褪色、高锰酸钾紫色褪去的现象，并分析该反应产生的原因，从而分析出浓硫酸的脱水性及强氧化性。教师通过点拨，进一步补充浓硫酸吸水性及氧化性等性质，使学生对本节知识在对现象的分析中去理解、补充，同时让学生去分析这样设计实验的原因，它有哪些用途，若再次检验产物中的水，还应把实验做怎样的改进等。学生通过对现象的探究，环环相扣，步步深入，使学生的能力在实践中得以提高。 3.从学生易产生求异思维的问题切入 化学教学中往往同一现象可以有不同的理论解释，但问题的归宿是一致的。通过对同一问题或现象的争议，不同途径的选择分析，不同认知的冲突，使学生的思维得以激活。 例如，将氯气通入滴加酚酞的NaOH溶液中，溶液最终褪为无色。学生通常有两种思考：一是认为氯气与水反应生成次氯酸和盐酸，盐酸中和NaOH，使溶液碱性减弱，从而使溶液褪色。二是认为氯