初中历史_春秋五霸和战国七雄教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

课标分析 课程标准对学生的要求是“能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。”鉴于课程标准的要求和学生接受历史人物、历史故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下教学目标： 1、知识与技能 ①说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战国七雄的名称; ②能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因; ③借助书中材料讲述“退避三舍”、“问鼎中原”、“卧薪尝胆”、“朝秦暮楚”等历史故事，提高语言表达能力; ④识读地图，说出战国七雄名称及具体位置。 2、过程与方法 ①通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反复强调以加深学生对基础知识的记忆; ②阅读文字及相关材料，提炼有效信息，进而归纳出齐桓公称霸的原因，学习并提高从资料中获取相关信息的方法与能力; ③讲述春秋五霸和战国七雄的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的理解; ④识读“战国形势图”，并与“春秋形势图”进行区分，找出战国七雄的具体位置，编制口诀帮助记忆; ⑤借助地图理解“合纵”、“连横”策略及功效。 3、情感态度与价值观 通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到春秋战国时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识，认识到这些竞争对历史的进步具有的推动作用;通过讲述历史人物典故，学习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光品质(如任人维贤、善于思考、勇于创新等优秀品质)，初步了解用辩证的方法评价历史人物，学会论从史出，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。 教材分析 本节课选自北师大版初中历史七年级上册第二单元第三课。本单元的主题是“国家的产生和社会变革”，本课纪录了公元前770—公元前476年春秋时期和公元前475—公元前221年战国时期的社会局势和重大事件。前接夏商西周的社会体制，后引春秋战国时期的经济、文化、思想。春秋战国是我国奴隶 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 社会瓦解和封建社会形成时期，本课是这段大变革时期在政治上的 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 表现，起到了承上启下的作用，其地位十分重要。学好本课有助于学生理解历史的变迁，可以培养学生透过现象看本质的分析能力和思维能力，同时也为以后要知识的 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 学习打下良好的基础。如果学生不能够比较深入地理解本课，对于以后历史上的动荡时期学习不利。引导学生了解了春秋战国的历史阶段和社会状况，有利于学生对这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好本课知识有重要的意义。 学情分析 通过之前几课历史的学习，学生对历史有了比较直接的 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 概念，对于夏商西周的历史沿革已经基本掌握，西周的分封制的 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 实施使得周朝诸侯国林立，这些基础知识为学生理解东周时期诸侯争霸、 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 战争不断奠定了基础。作为初一新生对历史 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 故事是十分喜 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 爱的，本课又是众多 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 成语典故的出处、源流，其中有的成语学生比较熟悉。然而，对于十二三岁的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间联系的认识还是很模糊，理解起来有一定困难，尤其是对于我校这种山区中学的孩子来说，知识面相对狭窄，对于新鲜事物的接触相对匮乏，需要教师结合他们的认知特点给予恰当的引导、讲解。在 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 教学中将成语故事贯穿于全课，这样既提高了学生学习本课的兴趣又使他们掌握查找历史 \t /fanwenwang/jiaoan/_blank 资料的途径，让学生课上课下积极地参与学习过程。针对初一学生喜欢表现自己、敢于发表自己的观点的心理特征，我设计了成语故事的环节，提高学生学习历史的兴趣。 教学设计 下面我说一说我的设计思路。本课整个教学流程教师要引导学生依次做到：进入情境—熟读教材—思维跟进—点题总结 (一)进入情境(产生强烈的求知欲望) 首先，将本课内容放置入大历史背景之下展开，请同学们回顾“历代朝代表”，对东周，即春秋战国时期所在的历史阶段有一个大致的了解，防止出现学习完成本科内容之后，连最基本的历史时期都存在模糊的概念，教师总结：“西周分封制存在着极大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了地方的割据政权。而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾，于是战争不断，产生了春秋五霸与战国七雄。(点题)”