名著导读《水浒传》作业“趣读”设计实践_黄霞.docxVIP

(Z (Z “双减”背景下的作业设计 (C) 1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights resen ed. http (C) 1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights resen ed. http:〃 “双减”背景下的作业设计 “双减”背景下的作业设计 教［系孕福博/2022 教［系孕福博/2022?05 59 (C) 1994-2022 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights resen ed. http:〃 名著导读《水浒传》作业“趣读”设计实践 ■黄霞 摘要：名著导读作业设计往往存在盲目性和模式化两大弊端 以“趣读”为名著导读作业设计 理念，旨在让孩子们真正会读、爱读，变“要我读”为“我要读”，让阅读真实发生，通过将名著从厚读 薄到从薄读厚的过程，在语言运用与建构、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面 有所收获 从趣看版本、趣究命名、趣理情节、趣议人物、趣说结局五个方面设计《水浒传》作业，引 导学生认识宰回体，领略宋元市井风貌，了解绿林好汉的江湖世界，发展思辨能力，签赏粗犷豪迈的 美学风格々 关键词：“双减”；《水浒传》;趣读；名著导读；作业设计 中图分类号:G633.3 文献标识码：A “双减”落地，举国热议。旨在让教育返璞归真、 回归初心的“双减”大计自实施以来，收效甚佳，在 康复教育生态的新一轮教学改革中居功至伟..2021 年，教育部把中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质 管理作为年度工作重点，这“五项管理”的具体行动 也就成为全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根 本任务的重要载体,从不同方面体现着“双减”精神。 成都市教科院即时出台《成都市中小学作业设 计与实施指南》。《指南》要求把握好“科学合理设计” 与“精准高效实施”两个重要抓手，从明确细化作业目 标、整体统筹作业体系、精准设计作业内容、优化创新 作业类型、技术赋能作业诊断五大方面强化作业管 理,力求实现减时、控量、提质、增效的美好愿景.， 结合大政方针，把准实施指南，在双减背景下， 我们如何科学设计名著导读作业呢？ 一、名著导读作业设计的现状 《义务教育语文课程标准（2021年版）》指出： 阅读是学生“运用语言文字获得信息、认识世界、发 58我毛李淳弟埴/2022?05 文章编号：1673-4289 （2022）05-0058-04 展思维、获得审美体验的主要方式”，因此名著导读 作业设计也应从四个维度出发：既重“知识”的汲 取，又重“能力”的训练,还要特别关注“思维”的发 展和“审美”的体验。遗憾的是，名著导读作业设计 的现状堪忧。 （一）名著导读作业设计的盲目性 第一，回囹吞枣式的整本阅读。我们可能见过 这样的假期阅读作业一“请阅读某名著，了解其 主要内容”，但是为什么读，怎样读，要达成什么效 果，常常一概不论。整本书未化整”为“零”，学生也 不懂细嚼慢咽,如此例囹吞枣，不知酸淡不说,整吞 还可能卡喉;从实操性来讲，用于短文尚可，用于长 篇巨著或选集、合集就不合适。 第二，走马观花式的打卡阅读。“请摘录名著中 你最喜欢的段落”“说一说你喜欢它（故事、人物）的理 由”，我称之为“走马观花式”，像景点打卡一样，学生 在没有支架、没有抓手、没有规则的“三无”背景下，只 能遵循阅读前经验,蜻蜓点水,草草了小:. （：）名著导读作业设计的模式化 第一，为“感”而读c最常见的名著导读作业是 写读后感,学生为“感”而读，而不是有“感”而发。取 巧的孩子还会不假思索地按常规的方式、主流的观 点拼凑碎片,无病呻吟，千篇一律 第二，为“考”而读。受应试思想所限，学生常常 以考定形,为考而读，以为机械记住了各种考点、看 了思维导图、浏览了诸多例题就是读了名著。如此 一来，名著阅读好似一件应对作业的无聊事情，抑 或应付考试的无趣任务，只是运动式地一哄而起， 又一哄而散一阅读，其实并没有真实发生。 如同海浪必须经过拍打礁石才能激起美丽的 浪花，砖土必须经过垒砌才能重塑完美的造型，名 著导读作业亟须用心“设计”，把学生置于必须思 考、促进思考和考验思考的情境中，于无向处指向、 于无法处教法、于无力处给力。否则，不仅妨碍学生 的审美自由，限制学生阅读能力的提升，很难激活 学生个体的潜能，也不能张扬学生个体性灵，更难 以生长出满足精神需要的审美愉悦，不免让学生在 卷帙浩繁中茫然无措、在书山文海中兴味索然，所 谓的“名著”也只能被束之高阁，难以入脑入心。 二、名著导读作业设计理念