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小学语文教学中诵读国学经典的实践探讨 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学语文教学中诵读国学经典的实践 2 一、小学语文教学中诵读国学经典的原则 2 (一)积极鼓励的原则 2 （二）尊重差异的原则 2 二、国学经典诵读存在的问题 3 （一）教师固守课本，业务能力低 3 （二）学生缺乏学习兴趣 3 三、小学语文教学中诵读国学经典的实践 3 （一）在范读中训练学生的诵读节奏 3 （二）改变教学形式，提高学生诵读国学经典的兴趣 4 （三）引导学生进行摘录运用 4 结束语： 5 文2：新课程下小学语文教学中诵读国学经典的实践 5 一、注重国学经典的教学理念，丰富语文课堂内容 5 二、强化国学经典的教学模式，提高学生对语文的学习意识 6 三、引入国学经典的教学实例，扩展学生的语文实践能力 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 正文 小学语文教学中诵读国学经典的实践探讨 文1：小学语文教学中诵读国学经典的实践 前言： 语文教学与国学经典有着较为紧密的联系，小学是学生发展的关键时期，教师要充分考虑到小学生的兴趣取向，要将合适的内容介绍给学生。让学生由浅入深的接触这些经典读物，以合适的方式进行国学经典的有效教学实践，充分发挥经典的教学价值。 一、小学语文教学中诵读国学经典的原则 (一)积极鼓励的原则 对于小学生来说，我们不能过于苛求，不作逐字逐句的精讲，只需要学生理解了大致意思就可以，并内化到学生的思想和行为当中，这才是国学经典的目标。鼓励学生进行更多的课外国学经典诵读，让学生对国学诵读充满信心和动力，对他们进行积极的评价，扩大学生的阅读量，只有这样才能有效达到诵读国学经典的目的。 （二）尊重差异的原则 在全班开展的实践活动过程中，每个学生都是不同的个体，都有自己的性格和特点，教师要尊重学生的个体差异。因为学生之间的差异性，对每天的任务完成程度也会有差异，《三字经》相对而言比较简单易懂，每个学生能力的不同，对内容的掌握也会不同。教师要承认学生之间存在的差异性，根据学生的实际情况提出不同的要求，对能力稍差的学生要放松要求，多鼓励他们参与进来，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读经典的乐趣，爱上国学经典。 二、国学经典诵读存在的问题 （一）教师固守课本，业务能力低 许多教师对于语文课本十分看中，超出课本外的知识就认为不重要，对于国学经典的继承发展，没有一定的危机意识，导致学生只是学习的机器，不利于学生的成长。除此之外，许多教师的国学知识储备不够。对于一些国学经典，他们自身理解和诵读方面都很困难，就很难实施课堂教学，而且有部分教师总是按照自己的想法进行教学，不了解学生的学习情况，千篇一律的教学造就千篇一律的学生，学生缺乏个性，没有自己的理解，不利于学生对国学经典诵读的实践。 （二）学生缺乏学习兴趣 小学生天性活泼好动，他们对语文也是一知半解，多是摇头晃脑的背诵就完事，一些学生也并不喜欢文言文，觉得难读难懂，对经典诵读有排斥心理，没有真正认识到语文学习的乐趣，另外，有些家长并没有意识到经典诵读对于孩子成长的重要价值，认为在学校课堂进行经典诵读占用学习时间，影响学习。 三、小学语文教学中诵读国学经典的实践 （一）在范读中训练学生的诵读节奏 教师在给小学生选取国学经典读物时，要充分考虑到学生的认知水平，毕竟国学经典读物普遍是用文言文写作，学生很难理解。但是，常言道“书读百遍其义自见”，《三字经》文本篇幅通常都较小，这使得这部分素材非常适合诵读。教师就应该对学生进行范读引领，《三字经》相对于其他国学经典来讲，较为通俗和容易理解，教师的引导就会减少文言文的陌生感，让学生感受阅读节奏和韵律对内容的理解和掌握有很大帮助，有了这个基础后，学生再来尝试独立诵读时更容易找到感觉，会提高其国学经典诵读的质量。教师也可以运用多媒体进行范读，让学生进行模仿，从而了解诵读的节奏、侧重点等，这样学生对于读物的学习感受才会慢慢加深。例如，国学经典《孟子·告子上》中《舍生取义》这一内容，就应该通过反复让学生听音频，教师积极引导学生对文本含义的理解，之后教师再根据学生教学内容掌握的实际情况进行针对性的讲解，保证每一个学生能了解国学经典中“生于忧患死于安乐”的思想内容，让学生能够对于经典读物的核心思想有初步掌握。 （二）改变教学形式，提高学生诵读国学经典的兴趣 小学生天性好玩，但是教学的内容具有一定的抽象性，学生很难产生兴趣和求知欲望，导致学生对于国学经典不能有一个很好的理解和掌握。因此，教师可以用故事或者话剧扮演形式激发学生学习国学经典的兴趣，消除在反复诵读过程中学生所产生的排斥感和枯燥感，提升学生学习的参与感。例如，教师