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小学生数学作业展评小结：严格采取分层作业 　　数学作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的连续和补充，是学生学习数学、进展思维的一项经常性的实践活动，也是检验学生独立完成学习任务的要紧形式。 一、 本次作业展评表达出有以下优点： 1、通过检查，大部分学生作业书写得比较认真，错误率较低。学生作业封面整洁，学生作业书写规范，格式合理，教师批改规范并能赶上进度。 2、参观过程中老师带领学生，共同交流、共同探讨、互相学习、积极性高、气氛浓厚。 3、教师批改作业认真，做到全批全改。有批改日期，有鼓舞符号。一三班老师不但用“优”还用笑脸、小星星、“你真棒”等批改形式。有的老师还通过批语和学生交流，语言亲切自然，能增强学生的自信。 4、在改作业过程中，大部分老师注意到了复批改错，及时让学生纠正错误进行再批，作业量适中。 5、展评后，都有总结。多数班级还对学生进行发奖鼓舞。 二、存在的问题： 1、同一班级的作业质量差别有的较大，较差的作业次数不够，书写不公整脏乱严峻，期望老师多关注那些作业差的学生，多关怀，多督促，缩小差距，尽量照管到全体学生。 2、翻抄书本习题的多，运算类的题较多，应用类的题少。 3、作业评判形式单一，学生差不多适应了优良等级，笑脸等评判方式，差不多不能激发小孩内心规范作业书写的积极性。 三、今后改进的方向： 1、严格采取分层作业，基础差的学生只做基础题，要求按完成，书写要工整洁净，有错必究，布置作业适量。 2、对“优秀”的作业进行再“展览”，总结优点，并让优秀作业者谈谈自己的体会。一定程度上也鼓舞了学生规范书写的积极性。 语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。 3、尽可能让学生对自己设计作业，创编性作业，如：“我的作业我设计”、“前置性作业”等等。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 从作业检查来看，老师们专门辛劳，尽职尽责的做好了本职工作。作业中显现的问题应该说是正常的，期望我们能改进不足。 语文课本中的文章差不多上精选的比较优秀的文章,还有许多名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、杰出段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,许多语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的干洁净净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键确实是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,假如有目的、有打算地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便能够在读中自然领会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、制造和进展。