高等教育心理学_判断题.pdfVIP

高等教育心理学_判断题--第1页 ⾼等教育⼼理学 _判断题 Cuo 【判断题】⼼理学主要研究个体内部⼼理活动规律，不关注个体的外在⾏为【判断题】教育⼼理学只研究学⽣的群体差 异，不研究个体差异 【【判断题】知觉是⼈脑对直接作⽤于感觉器官的客观事物的个别属性的反映【判断题】能⼒和知识、技能都属于个体的个性 ⼼理特征 【判断题】⽓质与性格⼀样，都有好坏之分 【判断题】⼈脑是产⽣⼼理的器官，它提供了⼼理产⽣的可能性，但如果没有主观能动性的作⽤，⼼理活动就⽆法产⽣，因此 后者是⼈⼼理产⽣的源泉 【判断题】⼈本主义⼼理学家认为，⼈性本恶，因此需要进⾏教育和矫正 【判断题】实验法是研究者根据研究课题要求，编制⼀定的问题或表格让被试者回答，从⽽了解被试者的⼼理活动 【判断题】⾼等教育⼼理学是研究⾼等教育情境中学⽣的学习规律的科学 【判断题】由⽣理成熟⽽引起的⼼理变化称为⼼理发展 【判断题】⼈类某种⾏为和能⼒的发展错过关键期，发展这种⾏为和能⼒的可能性就不会存在了 【判断题】⽬前较为公认的看法是：⼼理发展只是数量上的变化，即发展是连续性，⼉童只不过是成⼈的缩影 【判断题】⼤学⽣形式逻辑已趋完善，辩证逻辑思维达到成熟⽔平 【判断题】某⼤学⽣经常考试作弊，但⽤别⼈都在作弊来原谅⾃⼰，这属于⼼理防御机制中的退化作⽤ 【判断题】上位概念和下位概念都是绝对的 【判断题】惩罚属于消极强化 【判断题】直觉思维是学⽣寻求问题的答案时，从错误调整到正确的认知过程【判断题】只要是有意义的材料，学⽣都会采⽤ 意义学习，⽽不是采⽤机械学习【判断题】动作表征出现在个体成长的早期，随年龄增加⽽不再使⽤动作表征【判断题】为了 达到意义学习，新旧知识之间的联系也可以是机械的和⼈为的联系【判断题】在测验时，先做简单的题⽬再做难题，这属于元 认知策略中的监控策略【判断题】认知结构迁移观主要关注的是程序性知识的迁移问题 【判断题】技能是⼀种活动⽅式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的【判断题】程序性知识主要是指由概念、规 则及原理构成的知识系统 【判断题】产⽣式系统的迁移观主要针对的是陈述性知识的学习迁移问题 【判断题】将学业失败的原因归为外在的因素，如运⽓不好，可以降低失败带来的挫折感，因此这种归因属于⼀种积极的归因 【判断题】如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望【判断题】对⼤多数学⽣⽽⾔，集中学习的 效果优于分散复习 【判断题】⾃我强化指的是个⼈按照他⼈的标准评价⾃⼰的⾏为后，在⼼理上对⾃⼰所做的奖励或惩罚 【判断题】在强化学习中，强化物来⾃外部环境，即只存在外部强化⼀种形式【判断题】三天打鱼，两天晒⽹是动机的激活 功能出现中断的表现 【判断题】⾼智商的个体⼀定具有⾼创造⼒ 【判断题】⼈们⼀般认为，孩⼦更具有想象⼒，因此可以认为，创造性与知识之间没有太⼤联系 【判断题】在与陌⽣⼈交往时，近因效应起较⼤作⽤；⽽与熟⼈交往时，则⾸因效应有较⼤影响 【判断题】伤害他⼈的⾏为都称为侵犯⾏为，不论其动机和意图是什么 【判断题】合群是⼤学⽣⼈际吸引的较⾼层次 【判断题】⼤学⽣从众⾏为只会产⽣消极的影响，应及时加以制⽌ 【判断题】品德具有稳定性，所以，品德⼀旦形成，就不会再改变 高等教育心理学_判断题--第1页 高等教育心理学_判断题--第2页 【判断题】⼤学⽣品德的形成是辅导员的任务，与学科教师⽆关 【判断题】品德是个体先天的秉赋，不是通过后天的学习活动获得的 【判断题】品德表现在道德⾏为之中，所有的道德⾏为都是品德的表现 【判断题】从品德⼼理结构的视⾓看，品德的形成和发展⼀般要经过醒悟、转变与巩固和稳定三个阶段 【判断题】个体的道德发展⽔平与其逻辑思维发展⽔平⽆关，因此道德推理发展阶段可以超越逻辑思维发展阶段 【判断题】⼤学⽣个⼈特质的变化⼀般不会影响到⼤学⽣品德的形成与发展 【判断题】⼤学⽣已属成年⼈，其思想与⼼理基本定型，可塑性很少 【判断题】在使⽤提问技术进⾏⼼理辅导时，使⽤开放式提问⽐使⽤封闭式提问更有效果 【判断题】⼼理健康教育的发展性⽬标强调预防和矫正学⽣在学习与⽣活中产⽣的各种⼼理⾏为偏差或问题，促进学⽣的⼼理 健康 【判断题】⼤学⽣⼼理健康教育的主要⽬标是矫正学⽣在学习与⽣活中产⽣的各种⼼理问题 【判断题】⼼理健康教育的防治性⽬标强调发展学⽣的个性与潜能，提⾼学⽣在学习、⽣活、⼈际交往等⽅⾯的⼼理素质，使 其保持良好的⼼理状态 【判断题】倾听技术是指⼼理教师全神贯注聆听来访者叙述，对于其含糊⽽模棱两可或意义隐藏的语句给予进⼀步的叙述 【判断题