高一部编新教材下册第六单元小说板块教学设计.pdfVIP

⾼⼀部编新教材下册第六单元⼩说板块教学设计 王岱：“⽂学阅读与写作”任务 单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计 02尝试⼤单元教学，创设好情境，设置好任务 对任务的理解 核⼼任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的⽅⾯: ➢任务与内容的匹配 ➢任务与学⽣的接受程度的匹配 ➢任务要情境化，指向⼤单元，既见篇⽬，⼜见素养 ➢“语⽂学习任务 ”⼀定要有语⽂性 03必修下册第六单元整体教学设计 对必修下册第六单元设置的理解 以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课⽂及注释、学习提⽰、单元.学习任务这四个栏⽬构成。 必修下册第六单元是指向“⽂学阅读与写作”任务 的，它由 《祝福》 《林教头风雪⼭神庙》 《装在套⼦⾥的⼈》 《促 织》 《变形记》 等五篇⼩说组成。是必修教材中唯⼀的全部由⼩说构成的单元，所选⼩说均为有较强社会批判性的作 品，体现了“观察与批判” 的⼈⽂主题。 第六单元单元导语: 本单元所选五篇⼩说，通过虚构的⼈物形象与故事情节反映社会⽣活，描摹⼈情世态，表达对⼈⽣的思索。阅读这些⼩ 说，可以丰富⼈⽣体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能⼒，激发想象，培养⾼尚的审美情趣。 学习本单元，要注意知⼈论世，在⼈物与社会环境共⽣、互动的关系中认识⼈物性格的形成和发展，关注作品的社会批 判性。要了解作者如何运⽤多种艺术⼿法实现创作意图，品味⼩说在形象、情节、语⾔等⽅⾯的独特魅⼒，欣赏⼩说不 同的风格类型;学习⽤读书提要或读书笔记记录⾃⼰的阅读感受和见解，借鉴⼩说技 法进⾏创作。 单元导语有两点值得注意: ➢其⼀，导语交待了这个单元的⼀⼀个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学⽣注意感受⼩说反映社会 的深刻性，学习作者批判的眼光。 ➢其⼆，导语对写作提出了较⾼的要求，“借鉴⼩说技法进⾏创作”。这⼀要求体现了统编教材强调读写结合，读写⼀体 的编写思想。 ➢教材编写在⼀定程度上注意了篇⽬之间的整合，五篇⼩说分为三课。 ➢五篇选⽂涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。 学习提⽰： ➢根据选⽂的具体特点，点明课⽂的学习要点。 ➢⿎励学⽣细读重点⽂本，建构个性化的语⾔活动经验，引导学⽣多做⼀点⽂本内部的研究，少⼀点⽂本外部的研究。 ➢教师要在如何将学习提⽰中的内容设计成围绕单元核⼼、情境⽐较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地⽤任 务引领驱动学⽣思考和鉴赏，实现深度学习。 单元学习任务： ➢任务⼀分⼩组概括并交流“各篇⼩说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对⼈物命运的影响”，该任务指 向环境对⼈物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的⼈⽂主题。 ➢教师在引导学⽣在理解⼈物与社会环境的关系时，既不能孤⽴地欣赏⼈物形象，也不能空洞地看待批判性。 ➢处理任务⼀时，要关注⼈物与社会环境的共⽣、互动，在⽂学鉴赏中也要注意提升学⽣的思维品质。 任务⼆指向⼩说表达⼿法。 ➢⼀是寻找⼩说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在⼩说中的作⽤:⼆是从本单元中找出⾄少五例精彩细节细加品 味，体会⼩说中细节描写的艺术魅⼒；三是在这五篇⼩说中，选择两个⼈物，通过语⾔，分析⼈物性格特征。 ➢任务⼆要求我们教师在⼩说教学中要有⼀定的⽂体意识，引导学⽣抓住情节的突转、关键细节和⼈物语⾔，在体察构 思、赏析细节、品味语⾔中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏⼩说艺术，提升⽂学欣 赏能⼒，⽽不要过多地打外围战。 ⼀定要品透⽂本，这是很重要的，千万不要⾬过地⽪湿 ➢任务三写作， “记述⾃⼰的⼀段真实经历，或发挥合理想象创作⼀个虚构的故事”，与写作部分“叙事要引⼈⼊胜”相呼 应。可以让⽼师⿎励学⽣尝试⼩说创作 ➢由本单元⼩说的阅读指向了创作，虽没直接点明写⼀篇⼩说，但在处理这项任务时，不妨⿎励学⽣捕捉创作灵感，⼤ 胆合理地虚构，尝试⼩说创作，这也落实了单元导语中的“借鉴⼩说技法进⾏创作”的要求。 单元任务设计注意了整合，观照了学⽣的⾃主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。单元任务充分注意了贯通，注 意了⼩说的基本鉴赏要素。 04 ，必修下册第六单元整体教学设计案例 情境：揭出病苦，引起疗救的注意 中⼼任务：开列“病苦”根源的清单 围绕中⼼任务，将整个教学过程设计为4个环节 11课时，超过了常规的9课时 环节⼀粗读⽂本梳理情节(2课时) 任务1.通读本单元的5篇⼩说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先⽤1-3个词概括出每⼀篇⼩说你阅读后的最初感 受。完成“专题学习⾃我反思表1”的前三项。表附在最后。训练学⽣的概括能⼒ 任务2.梳理情节