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倍的教学反思 倍的教学片段： 师：请大家拿出学具，不管你第一排摆几根，第二排是第一排的 3 倍。先独立摆，摆完后在小组内交流。 生 1：我第一行摆 1 根︱，第二行摆 3 根，第二行的根数是第一行的 3 倍。 生 2：我第一行摆 2 根︱，第二行摆 3 个 2,第二行的根数是第一行的 3 倍。 …… （答案很多） 师：请各小组汇报，并让学生说明理由。反思： 1．自主性操作 让学生动手操作活动，不能让学生根据教师发出的指令进行，这样学生犹如一台机器机械地执行操作程序。学生并不清楚学什么，为什么要这样操作，这样操作有什么用。他们的操作没有探索的空间，没有思维的含量，是为操作而操作。这样的教学学生处于被动地位，不能培养学生动手的能力，严重束缚了学生的手脚，阻碍了学生思维的发展。而我的教学是为学生提供了探究实践的机会，给学生的探究以充分思考的空间和时间，目标是明确的，操作是自由的，思维是发散的，答案是开放的。教师的“爱怎么使就怎么摆”，学生听了非常高兴，因为学生最不喜欢受老师严格的约束和限制，这是以人为本的教育理念，极大地满足了学生的心理需求。这样学生就处于积极主动的探究中，学生在摆的过程中要不断地反思和调控自己的操作活动，还要不断地用数学语言表述操作的过程和结果，真正做到了操作活动数学化，加大厂操作中的思维含量！同时这种设计渗透了数学思想，突出厂变量和不变量，最大限度地满足了学生自主发展的需要．使学生在 “操作”中学习，在“主动”中发展，在“探究”中创新．发展了学生的思维。 2．独立合作相结合的教学 教学过程，不是单纯的师问生答式的陈旧的教学模式。教师按照事先设计好的框框，一层一层，一环一环，牵着学生往前走，教师问得浅显直露．问题过于简单，不富于挑战性和探索性，没有思维的价值。这种师问生答实际上仍是灌输形式，学生的思路被局限在教师设计好的框架里，思维的深度和广度得不到拓展， 导致最具有创造力培养的机会被教师独占了，学生的求异思维、发散性思维、探 索性思维被扼杀了。这样的教学设计以学生在独立基础上的合作学习为形式，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论的机会，发挥学生自主探究的能动性和互动性，开始先让学生根据自己的经验．用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现；课堂上教师非常重视生生间的信息沟通、传递、交流，然后在学习小组里讨论、交流，此时的交流有了厚实的“物质”基础，讨论是高质量的。想像一下，如果没有学生的独立思考，一上来就让学生合作讨论，当然也可能讨论得热热闹闹，也能得出最后的结论，但是没有每个人认真独立探究的过程，合作讨论时被动地听别人发言的人就多了，合作交流的深度、广度自然要打折扣了。在独立基础上的合作学习，能使学生集思广益，思维互补，思路开阔，学生在展示自我，展示才华，展示不同意见和见解的合作探究中，通过生生思维互动、碰撞，产生创新的思维火花，建构更深层次的理解，并在合作和探索过程中丰富、完善自己的探究方法和策略。 李天红