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从《“得数正确”的错误答案》谈起 ——谈谈学生反思力的培养 西南大学附属小学 蒋世雷 一天的家庭作业，我布置了这样一道思考题： “一列火车从甲地开往乙地，当行到全程的 40%时，已行了 2.5 小时，离甲 地有 120 千米。照这样的速度，还要行多少小时才能到达目的地？” 第二天早上，家庭作业改完，结果发现不少同学在做这道题时，受思维定势的影响，想当然地认为：“行了 2.5 小时，离甲地有 120 千米，”就是走了 2.5 小时，还剩下120 千米。所以做错了。不过巧合的是，这道题错误理解的计算结果与正确答案是一样的。当然，这只是纯属巧合的“得数正确”的错误答案。其分析如下： 错误的理解： 正确的理解： “1” “1” 40% 甲 乙 甲 40% 乙 2.5 小时 120 千米？小时 2.5 小时行 120 千米 ？小时 错解一（倍比法）： 正解一（倍比法）： 2.5×[（1-40%）÷40%]=3.75（小时） 2.5×[（1-40%）÷40%]=3.75（小时） 错解二（倍比法）： 正解二：（倍比法） 2.5×（1÷40%）-2.5=3.75（小时） 2.5×（1÷40%）-2.5=3.75（小时） 错解三： 正解三： 120÷[120÷（1-40%）×40%÷2.5] （120÷40% - 120）÷（120÷2.5） =3.75（小时） =3.75（小时） ?? ?? 看着这样多的学生犯同样的错误，真感失望！平时对学生再三强调：认真审题！认真审题！可是学生仍然错得这么多！看来只凭老师一味强调提醒，作用并不大。怎么办？冷静思考，眼前一亮：培养学生良好的审题习惯为什么不在学生身上做做文章，让学生自己去深入反思？！恰好当天第三节课正好是语文课， 语文老师正好外出学习，让我代课。我走进教室，有意问道：“这节课刘老师外出学习去了，你们想上数学，还是上语文？”学生以为我要给他们上语文课，便异口同声地说：“语文。”“好！今天就由蒋老师给你们上语文。不过上语文之前，我先评讲一道数学题??”于是，我把这道题评讲后，说道：“这道题挺有意思 ——本来正确答案是 3.75 小时，但是如果按错误理解，计算结果是也是 3.75 小时。从这道题中你有什么发现？你有什么收获呢？今天，我们就以《“得数正确” 的错误答案》为题，写一写你的发现与收获吧！” 一节课下来，学生纷纷写下了自己的发现与收获。有的同学发现，如果用“倍 比法”的思路来解，错误理解与正确理解的答案与方法可以是完全一样的；有的同学发现，这道题用很多不同的解法??更多的同学谈了自己的收获：有的同学 认为，通过这一次的教训，自己以后一定要认真审题，画画线段图，理解清题意后再解题；有的同学反思说，通过这一次出错，自己明白了：凭经验想当然地做事，一定要听大亏?? 看着学生的一篇篇出色的反思作文，我倍感欣慰：“吃一堑，长一智。”——学生这一次“吃”了这一“堑”，肯定长智了。 新课标明确指出：“对学生的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。” 虽然笔者执教的六年级并非课改年级，但在新课程理念的引领下，在教学过程中也尝试着“老瓶装新酒”——把学生的反思放入学生的成长记录袋中，作为评价学生的一个重要依据。 反思性教学现已成为国际教育改革的一个重要方向。作为一线教师，深切地体会到：“双反思”（反思性教学与反思性学习）是提升教学质量的关键环节。教师的反思性教学，提升了教师“教”的质量；学生的反思性学习，则提升了学生“学”的效果。在数学教学中，为实现新课程理念的三维目标：由教师的“教会” 转变为学生的“学会”（知识与技能），由教师的“会教”转变为学生的“会学” （过程与方法），由教师的“乐教”转变为学生的“乐学”（情感态度价值观），增强和培养学生的反思性学习的意识及能力，显得尤为重要。 在实际的教育教学工作中，教师的反思性教学越来越引起大家的重视，逐渐成为广大教师自觉的教学行为。但如何培养和增强学生的反思性学习行为习惯及意识，还是一个非常值得大家进行深入研究的课题。 下面，结合教学实践工作，谈谈自己的一些体会和尝试。一、课堂反思。 每一堂课中，我们都应当抓住有反思价值的素材和问题，精心设计，促进学生进行反思。 比如以前上“圆柱的认识和表面积”时，传统的作法就是先认识圆柱，再教学圆柱的表面展开图，弄清圆柱的表面积各组成部分，最后才让学生用硬纸做一个圆柱来加以巩固。这种教学方式，表面上看来是环环相扣，安排适当，但实际上却是按部就班地牵着学生走，并不能充分发挥学生学习的主体性和积极性。记得一年前曾听过我校彭卫东老师上的同一