高校教师资格证考试《教育心理学》复习资料.docxVIP

一、名词说明 1、 高等教化心理学：探讨高等教化情境中学生的学与老师的教的基本心理规律的 科学，它是学校教化心理学的重要分支。 2、心理学：探讨人的心理现象与其规律的科学。它以人的心理现象与其规律为探讨 对象。 3、学生学习：狭义的学习是指学生的学习，他是人类学习中的一种特殊形式，是在 老师的指导下，有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受 前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。 4、发觉学习：美国当代闻名认知心理学家布鲁纳提倡发觉学习，就是让学生独立思 索，改组材料，自行发觉学问，驾驭原理、原则。他强调的是一种方法。 5.接受学习：老师将学习内容以定论的形式干脆呈现给学生，老师传授，学生接受。 它始终是课堂学习的主要形式。美国纽约州高校探讨院的教化心理学教授奥苏伯尔强 调有意义的接受学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统学问，这正是教 学的首要目标。 6、动机或学习动机 动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到确定目标的内部动力。具体来 说包括：一、对人的行为发动、维持和促进的能量，干脆影响行为的强度和效果；二、 具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择 性。 学习动机：是学生学习的重要心理特点，它是在学习须要的基础上产生的、激 发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向老师所设定的目标的心理过程或内 部动力。 7、学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、学问或形成的看法对另一种情境中的 技能、学问的获得或看法的形成的影响。其本质是一种学习对另一种学习的影响。 (2)表现在高校生对自己内心的认知活动和心情活动都充溢爱好，能进行较深刻的反 思活动。他们不仅能意识到自己是一个有思想、有情感、有特性的人，而且能相识到 自己的思维与别人思维之间的不同，从而能选择社会上较完备的思维形式来完善自己 的思维，更客观地看待自己的思维。 ⑶表现在高校生不仅懂得规则的内容以与意义，而且能对规则的规则进行相识，在 现实中无法比较的规则在他们的头脑中可以比较，可以在头脑中对运算进行运算，由 法则推导出法则。 这样，有关思维的元认知的发展，使得高校生能更好地调整和限制自己的思维活动, 提高学习的效率。同样使学生的思维活动更加明确清楚，更有效、更干脆的达成活动 的目的，完成学习活动。 20.影响学习迁移的条件有哪些？ 答：学习迁移是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响，学习的迁移现象广泛存 在，不仅存在于学问、技能的学习之中，而且也存在于看法与品德的学习中。影响学 习迁移的条件主要有以下几个方面： (1)学习对象的共同因素 共同因素对学习迁移的影响可以从不同的角度来进行探讨，现代心理学倾向于从学习 对象的构成成分来分析，将学习对象的构成成分区分为结构成分和表面成分两大类。 结构成分是指学习任务中与最终所要达到的目标或结果有关的成分;而表面成分是指 学习任务中与最终目标的获得无关的成分。结构成分不同则不能促进正迁移，甚至会 产生负迁移。不管是表面的还是结构的相像性，都将增加学习者对两个任务的相像程 度的知觉，而知觉的相像性确定迁移量的多少，两种情境的结构相像性则确定迁移的 正或负。 ⑵已有阅历的概括水平 学习的迁移是一种学习中习得的阅历对另一种学习的影响，也就是已有阅历的具体化 与新课题类化过程或新旧阅历的协调与整合过程。已有阅历的概括水平，必定要影响 到迁移的效果。凡是所驾驭的阅历概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越 好。反之，效果就越差。教学阅历也表明，对事物关系有了概括了解的学生，往往能 较好地理解和处理生疏的问题。 (3)认知技能与策略 迁移过程是通过困难的认知活动实现的，认知技能和认知策略的驾驭与其驾驭水平影 响迁移的实现。有时学习对象具有共同因素，已有学问阅历的概括水平也比较高，可 是学习者对新的学习内容却仍不能产生迁移。这是由于他尽管驾驭了确定的学问，但 对认知活动中动作执行的限制仍旧没有驾驭，不会在应用学问时限制动作系列的执行 依次以与对每个动作对象与变更进行合理的处理，也就是没有驾驭解决这些问题的认 知技能和策略。学习者要在驾驭学问的同时，驾驭解决问题的认知技能和策略，以促 进学习的迁移。 ⑷定势的作用 定势也叫心向，指的是先于确定活动而指向这种活动的心理打算状态。它对于学习迁 移既有可能产生主动影响，也可能起阻碍作用。当后面的任务是前面任务的同类课题 或它的特例时，定势能对后来课题的学习起促进作用；当新的学习任务与从前任务不 是同类或者是须要敏捷变通的相像任务时，定势就可能干扰新的学习，对迁移起阻碍 作用。 除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、看法以与教学指导等也在确定程 度上影响着学习的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进