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《基因的表达一轮复习》教学设计 抚顺市清原高中 管秀娟 教材内容分析 本节复习课的内容选自人教版高中生物必修二第四章。前三章以遗传学发展史为主线， 阐明了基因的本质，本章基于对基因本质的认识，进一步阐明基因在生物体内是如何其作用 的，即遗传信息转录和翻译的过程，是前三章的进一步深入。对于学生理解生物的遗传有重 要作用，也是学习后续章节不可缺少的基础。 本节课又针对高三年级一轮复习课的课型特及学生知识的储备情况，在原有内容的基础 上进行了整个模块的提升与整合，突出基因表达中转录和翻译过程的理解，在引领学生复习 本章内容的同时，扩展思维，建构概念模型，形成系统的知识网络，提升学生的生物学学科核心素养，着重培养学生的科学思维方式和思维习惯。 学情分析 高三年级的学生具备较高的思维能力和总结、推理能力，但知识上存在漏洞，做题时还 存在方法不对的现象，做综合习题时出现内容联系不上，思维短路现象。执教者所教班级整 体素质比较好，本节课，若给予适当的引导，学生是可以将所学知识进行归类、变通，对做过的习题进行分析、整理，使已学到的知识得到升华，能力得到提高。 设计理念 普通高中生物学课程标准 2017 年版》提出从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养为宗旨，课程的实施要求是能够让学生深刻理解和应用重 要的生物学概念，发展生物学学科核心素养。基于以上的认识，本节课，执教者通过小组合作学习的方式开展教学，引导学生建构概念模型，使学生较好地理解生物学概念的基础上形 成生命观念。通过以问题串的形式引导学生分析和解决问题，促进学生对知识的理解，提高 学生的科学思维能力。 教学目标 知识目标 概述并理解遗传信息的转录和翻译的过程。(2)区分遗传信息、遗传密码和反密码子等概念。 (3) 理解中心法则的内容和适用范围。 能力目标 培养学生建构模型的能力(2)合作学习能力(3)逻辑思维能力。 情感态度与价值观目标 体验基因表达过程的简约美、逻辑美、和谐美。(2)形成生命观念，提高学生生物学学科核心素养。 教学重点与难点 教学重点 遗传信息转录和翻译的概念 教学重点 遗传信息转录和翻译的具体过程6 教学策略和手段 以往的复习课，教师串知识、做练习、讲习题，但学生始终处在被动学习的状态，学习积极性不高，学习效果欠佳。因此，本节复习课，本人尝试采用自主学习和师生互动教学模式相结合的方式进行，充分利用信息化教学手段突出和强化重点和突破解决难点，以电子 白板为交互手段帮助学生理解转录和翻译的过程。通过引导建构概念图模型，帮助学生建立生物学概念，形成生命观念。通过设置典型例体、易错考题，提高学生应考解题能力。 7.教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课堂引入 提出教材前三章以遗传学发展史为主线，逐步阐明了基因的本质，这节课，我们来复习 基因是如何起作用的。 引发学生对复习内容的 思考。 明确复习目标 课堂展开 1.和学生一起回顾转录的相关知识并提出问 学生通过观 为下面的复习扫除知 夯实基础、 题引发学生的思考。 察、比较，理 识障碍。帮助学生理 查缺补漏 （1）基因能够直接控制生物的性状吗？ 解三种RNA 的 解结构和功能相适应 （一）复习转录的过程 （2）为什么 RNA 适合作DNA 的信使呢？ 比较 DNA 和 RNA 在化学组成上和分子结构上的区别。 过渡： DNA 是如何将遗传信息转录给 mRNA 的？ 2.引导学生阅读教材P64 转录的图解。 功能。 — 名同学上 的观点，形成生命观念。 使学生在人机交互、 派一名学生到白板前演示转录过程，并对个人觉得重要的内容进行补充说明。 弄清转录的场所、条件（模板、原料、能量、酶）、碱基互补配对原则以及遗传信息的流 向等问题。 教师引导学生对转录结果进行深入的分 析，提出需解决的问题：转录形成的mRNA 是否携带 DNA 两条链上的遗传信息？DNA 分子的哪条链是信息链呢？加深对遗传信息流向的认识。 教师引导学生独立完成学案内容。拍照上传优秀学案，并进行点评。 相关习题演练 白板前演示转录过程，其他同学跟随演示同学一起思考并回答教师提出的问题 师生互动、生生互动中纠正对该过程的错误认知，弥补知识的漏洞，加深对转录过程的理解。 从理论到实践，边讲边练，使学生真正将知识运用到实战中， 提升学生分析问题、 解决问题的能力。 （二）复习翻译的 1.和学生一起回顾翻译的相关知识并提出问 — 名同学上 培养学生归纳与概括 过程 题引发学生的思考：mRNA 翻译形成蛋白质的过程如何？ 引导学生阅读教材P65 翻译的图解。 派一名学生到白板前演示翻译过程，并对个人觉得重要的内容进行补充说明。 弄清翻译的场所、条件、碱基互补配对原则以及遗传信息的流向等问题。 3.教师引导学生对翻译过程进行深入