中学英语口语教学思考与研究（英语范文）.docVIP

中学英语口语教学思考与研究（英语范文） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：中学英语口语教学思考与研究 1 1．阶段侧重，稳步发展 2 2．变换方式，趣化课堂 3 3.听说结合，坚持互动 3 4．分组活动，活化内容 4 5.关注热点，优化训练 5 6．突出环境，营造氛围 6 7．因材施教，激活潜能 6 文2：中学英语口语教学问题探讨 7 一、影响口语运用的不利因素 7 1．语言环境因素 7 2．学生自身因素 8 二、口语教学的对策 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 正文 中学英语口语教学思考与研究（英语范文） 文1：中学英语口语教学思考与研究 传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。虽然学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。20世纪80年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促进了学生交际能力、语用能力的培养和形成。 现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题谈几点体会和思考。 1．阶段侧重，稳步发展 口语分主动口语（activeoralspeech）和被动口语（passiveoralspeech）。主动口语指的是“说”，是表达言语的输出或释放过程；被动口语指的是“听”，是理解言语的输出或吸收过程。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能；到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Verygood/OK以外的其它表达，如：Wellsaid/done/written!Marvelous!Excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机，利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促进口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略（communicatiotrategy），多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。 2．变换方式，趣化课堂 外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语教学其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活（LifeintheFuture）这一话题时，教师可以采用类似以下独白：Canyouimaginewhatourlifewillbeliketomorrow?Whenwedosomeshopping，wecanmerelystayathomewaiting.Ifweareill，wewon’thavetogotoadoctororanue.Canyouguesshow?类似以上方式，能够诱发学生展开想象和提出问题。中学教材中，有很多课文内容是与现实生活紧密联系的话题，如：求职(