楞次定律 说课稿.docVIP

楞次定律 一、教材分析 《楞次定律》是高中《物理选修3—2》 “电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。 二、教学目标 1、知识与技能： （1）、理解楞次定律的内容。 （2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。 （3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。 （4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。 2、过程与方法 （1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。 （2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。 3、情感态度与价值观 （1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。 （2）、培养学生的空间想象能力。 （3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。 三、教学重点、难点 重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。 难点：对楞次定律 “阻碍变化” 的理解。 四、学情分析 我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。通过上一节《探究感应电流的产生条件》的教学，学生对产生感应电流的条件已经有了比较清醒的认识，本节课针对感应电流的方向做一个详细的实验探究。学生实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都能够得到很好的锻炼。 五、教学方法 1．类比法：将感应电流比喻成一个专门与“父母”“对着干”的“坏孩子”，不仅将抽象的内容生动具体化，还调节了课堂气氛。 2. 实验法：教师演示实验 学生实验。 3．学案导学，以学定教。 六、课前准备 1．学生的学习准备：导学案、学生实验器材。 2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。 3．教学环境的设计和布置：分小组合作学习，分6个学习小组。 七、教学过程 (一) 检查预习、总结疑惑 检查落实了解学生的预习情况，发现学生的疑惑，使教学具有了针对性。 ①情景导入、展示目标。 运用磁铁推、拉闭合的金属圆环这个奇妙的物理现象来导入今天的楞次定律这堂课。感应电流是个坏“孩子”。感应电流的方向与磁通量间又有什么样的关系？本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系，即楞次定律。 （二）合作探究、精讲点拨。 探究一：研究感应电流的方向 （1）、探究目标：感应电流的方向与哪些因素有关。 （2）、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。 （3）、探究手段：分组实验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线） （4）、探究过程 操 作 方 法 （完成表格内容） N S 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止不动时 插入 拔出 插入 拔出 N在下 S在下 N在下 S在下 原磁场B的方向 向下 向下 向上 向上 向下 向上 向下 向上 原磁场磁通量 变化 增大 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 感应电流的磁场的方向 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场B与感应电流的磁场的方向的关系 相反 相同 相反 相同 —— —— —— —— 感应电流I的方向（俯视） 逆 顺 顺 逆 无 无 无 无 （5）、学生带着问题分组讨论： 问题1、能否根据表中第四、第七行的内容找到感应电流I的方向跟线圈磁通量的变化有什么关系？ （学生很难概括两者关系，于是教师正好从此入手引导学生通过一个中介——“感应电流的磁场”来揭示这种关系。） 问题2、比较表中第三、第五行的内容可以看出，感应电流的磁场的方向并非仅由原磁场B的方向决定，它还与什么因素有关系？比较表中第四、第五行的记录可以看出，感应电流磁场的方向也并非仅由磁通量的变化决定，它还与什么因素有关系？ 问题3、当磁通量增加时感应电流磁场与原磁场B方向相反，感应电流磁场与磁通量的增加起什么作用?当磁通量减小时感应电流磁场与原磁场B的方向相同，感应电流磁场对磁通量的减小起