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因数和倍数“教学反思 因数和倍数“教学反思 “倍数和因数”是整数学习中的重要概念。新教材在揭示“倍数”和“因数”的概念时，没有像原来教材那样，先揭示整除的概念，再利用整除认识因数和倍数，而是让学生在现实的情景中通过解决问题列出 “倍数和因数”是整数学习中的重要概念。新教材在揭示“倍数” 和“因数”的概念时，没有像原来教材那样，先揭示整除的概念，再利 用整除认识因数和倍数，而是让学生在现实的情景中通过解决问题列出 本节课，教材提供“水果超市”的情景图，让学生通过读图、收乘法算式，利用具体的乘法算式用描述性的语言提出倍数和因数的概念。 本节课，教材提供“水果超市”的情景图，让学生通过读图、收 集图中信息完善对数的认识，并用描述性的语言梳理、归纳以前学习过的自然数和整数，培养学生的观察、收集信息和语言表达能力。在此基 集图中信息完善对数的认识，并用描述性的语言梳理、归纳以前学习过 的自然数和整数，培养学生的观察、收集信息和语言表达能力。在此基 础上，再次结合现实情景，通过解决“买水果”的问题，引出乘法算式， 从而揭示倍数和因数的概念。 这是本学年第一次数学课，在预设时，我打算先抛开主题图，通 这是本学年第一次数学课，在预设时，我打算先抛开主题图，通 过设问了解学生四年数学知识的起点，包括学生的观察习惯和观察能 力、用数学语言表达的能力以及倾听的习惯。课开始，我设计如下问题： 我们现在是五年级的学生了，学了几年的数学，关于数，你都有那些了 我们现在是五年级的学生了，学了几年的数学，关于数，你都有那些了 解？问题提出了，没有学生举手，都望着我。过了好一会，才有个学生说：“我知道 1”。因为这个学生的“启发”，接着有学生说，我知道 解？问题提出了，没有学生举手，都望着我。过了好一会，才有个学生 说：“我知道 1”。因为这个学生的“启发”，接着有学生说，我知道 2，我知道 3. 我说：“大家说得不错，这些都是我们原来学习的数， 他们都是 ?”还是没有学生接我的问题，我说：“刚才同学们说 的这些数都叫什么名字？”学生沉默。我说，这些都是我们以前学习的 自然数，也是整数。“主题图中还有哪些数是自然数呢？还有哪些是整 自然数，也是整数。“主题图中还有哪些数是自然数呢？还有哪些是整 数呢？还有哪些数跟这些数是不同的？你知道他们叫什么名字吗？花了 20 分钟的时间，千呼万唤才揭示出“自然数”和“整数”。 揭示“倍数”和“因数”的概念是借助乘法算式来解决，解决“买 5 千克梨子要花多少钱”的问题,学生基本知道用乘法计算。我说：谁能 告诉大家算式“5×4=20”表示什么含义？有个学生还算积极，他说： 告诉大家算式“5×4=20”表示什么含义？有个学生还算积极，他说： 一个叫做 4、一个叫做 5、一个叫做 20 ，在这个孩子的启发下，又有一 个孩子说，叫做 5 乘 4 等于 20，没有一个人能说出这个算式在这里表示 “5 个 4 相加的和” 当初他们是怎么形成“乘法”的概念的呢？ 学生数学语言表达的能力让我很是担忧。 利用乘法算式，在非0 的自然数范围内研究倍数和因数，并能用 利用乘法算式，在非0 的自然数范围内研究倍数和因数，并能用 描述性的语言提出倍数和因数的概念，体会倍数和因数相互依存的关系是本节课的教学目标，也是重难点，区分“因数和倍数”中的“因数” 与以前学习的“因数和积”中的“因数”也是本节课的难点。鉴于学生 与以前学习的“因数和积”中的“因数”也是本节课的难点。鉴于学生 的理解能力和表达能力，为了完成本节课的教学任务，我只好“讲授”了，虽然我非常不情愿。 的理解能力和表达能力，为了完成本节课的教学任务，我只好“讲授” 了，虽然我非常不情愿。 开始做课堂练习，我在黑板上写了一个示范的例子，让学生照着这 个格式来模仿，哪知道作业本收上来一看，有一半的学生不知道怎么抄题，做题时什么时候该换行都不知道。我说，你们以前不在本子上做题？他们说，老师，我们以前不要抄题的，好累的哟！我们只做印好的题的。 个格式来模仿，哪知道作业本收上来一看，有一半的学生不知道怎么抄 题，做题时什么时候该换行都不知道。我说，你们以前不在本子上做题？ 他们说，老师，我们以前不要抄题的，好累的哟！我们只做印好的题的。 原来是这样。 这就是新学期的第一节课，教学任务没完成，教学目标没达成， 我又累又急。 下课了，一个孩子跟我说：夏老师，你讲课真有趣！ 这也叫有趣？我告诉她，以后会更有趣。 这也叫有趣？我告诉她，以后会更有趣。