基于核心素养的高中深度教学实践研究课题实施计划（开题报告）.docxVIP

PAGE PAGE # 双减背景下基于核心素养的髙中深度教学 实践研究课题实施计划（开题报告） 一、课题背景与研究意义 （一）问题的提出 “双减”是一场教育的重大转型，“减负是为了 “增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们 习以为常的传统教学模式。 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而 是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养 的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练， 要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育 质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通 过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单 纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全 方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育 绿色质量。 “双减”环境下的髙效课堂教学法，肯定是对传统课 堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递知识和发 展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为 引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新 型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新 三个层面。 “双减”减量，不减质，提髙课堂质量，培养学生核 心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课堂教学 中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双 减”工作真正落地生根。 培育核心素养是教育工作者的新的历史使命。2014年 3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树 人根本任务的意见》，要求将研制与构建学生核心素养体 系作为推进课程改革深化发展的关键环节。“立德树人” 的根本任务要求教育工作者培育“核心素养”。各学科的 课程教学都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科 内容帮助学生形成关键能力和必备品格。武汉外国语学校 作为湖北省示范学校，必须在“立德树人”方面有所作 为，必须依靠课堂这个主阵地，通过深度的课堂教学培育 学生的“核心素养O 课堂教学走向深度教学是高中教学的能力导向目标的 必然要求。髙中教学“死拼硬擂环境下的传统的死记硬 背、机械训练没有体现出对自主学习的能力、合作学习的 意识、科学探究的精神的重视。深度教学强调，建设激活学 生的潜力和思维活力的课堂，使学生知识迁移的能力，预 测、观察和解释能力，推理能力，批判性思维和创造性思维 能力等得到充分发展。“深度教学从优化课堂效果的角 度提出了培养学生核心素养的目标导向，在有效的学科教学 过程中，必将实现学生自主学习能力的提高。 我校新课程改革发展需要课堂教学走向深度教学。我 校多年的高中教学管理中提出了许多课堂教学的价值追 求，如，“让课堂活起来，让学生动起来“把时间留给 学生，把课堂还给学生” “髙效课堂“魅力课堂“智 慧课堂“生态课堂等，师生在新课程改革实践中，有 了许多变化。教师在课堂教学中的独白和灌输逐渐被自 主、合作、探究等学习方式所取代，对话成为课堂教学的 主旋律。但由于教师对自主、合作、探究学习方式的内 涵、原理、实施策略等方面理解不到位，使得自主、合 作、探究等学习方式在实施过程中出现了许多问题。表现 为，所谓的自主性、合作性、探究性的课堂教学，对于教 学活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的 认识层面上。忽视知识的教学，知识的学习并不深入。 （二）核心概念的界定 深度教学：是指在教师的引导下，学生围绕着具有挑 战性的学习主题或任务，积极参与、体验成功、获得发展 的有意义的学习过程，是以对知识结构的分层处理为基础 的教学。深度教学是完整的、深刻的知识教学。深度教学 强调通过深度理解知识，完整实现教学的价值和目标；通 PAGE PAGE # 过完整的知识教学，实现符号理解、逻辑学习、意义学习 的统整；建立知识结构；注重反思性学习；强调知识的转 化和个人意义的建立。 核心素养：中国学生发展核心素养以培养“全面发展 的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个 方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康 生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家 认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、 相互促进，在不同情境中整体发挥作用。核心素养是关于 学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结 合体；是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全 面发展的基本保障。 国内外研究现状述评 对“深度教学，国内外研究的比较多，既有理论研 究也有实践的探索。 国外研究。 1956年布卢姆在《教育目标分类学》中蕴含了 “学习 有深浅层次之分”的观点。Ference Marton和Roger Salj。借鉴了布卢姆认知维度层次划分理论，针对孤立记忆 和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning),于 1976