《归去来兮辞（并序）》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

《归去来兮辞》教案 【教学目标】 1、了解辞文体的特点，理解文章大意，把握文章主旨。 2、体会文章中所描绘的田园生活乐趣，理解作者的情趣与人生追求。 3、学习文章融情于景、情景交融的手法，掌握文章的艺术特点。 4、熟读并能背诵全文。 【教学重点】 1、体会文章中所描绘的田园生活乐趣，理解作者的情趣与人生追求，把握文章主旨。 2、学习文章融情于景、情景交融的手法，掌握文章的艺术特点。 3、背诵全文。 【教学难点】 把握文章主旨，学习文章融情于景、情景交融的手法。 【教学设备】 多媒体 【课时安排】 2课时 【教学步骤】 第一课时 【教学目标】 1、了解作者与写作背景以及辞文体的特点。 2、读通全文，积累字词，理解文章大意，体会文章中所描绘的田园生活乐趣。 3、研读文章的序以及正文一二段，当堂背诵一二段。 一、导入 同学们，大家还记得陶渊明这个人物吗？我们之前有学过他的什么作品？（《归园田居》种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。）这首诗描绘的是一种田园生活的美好，今天我们将学习他的另外一篇文章—《归去来兮辞》，这篇文章《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言，也表达了他对大自然和隐居生活的向往和热爱。 二、解题 归去来兮的意思是回去吧，来是助词，无义。兮是语气助词相当于啊、吧。“辞”是一种古代文体， 是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体。特点：形式自由，句式整散结合，四句为一小节，每节表达一个完整的意思,两句为一组；以六字句为主，多用语气词“兮”，每句按三拍读。例如：路/漫漫（其）/修远（兮），吾将/上下（而）/求索。 三、作者档案 陶渊明（365-427），晋宋时期文学家。浔阳柴桑（今江西九江）人。名潜，一名渊明，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节先生，他出生于没落的地主家庭，少 年时曾怀有“大志济于苍生”的志向。29岁开始入仕，从此的13个年头，时 官时隐，历任江州祭酒、建威参军、建威将军、彭泽县令之类的小官。在彭泽县令任上仅85天，就辞官回家，躬耕陇亩，从此不再出仕。 他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志趣；另一类寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋《归去来兮辞》著称文史。 此外，他在五言诗方面也有很大成就。他的五言诗可为两类：一类是继承汉魏以来抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常称其为“田园诗人“，代表作有《饮酒》《归园田居》等。 四、写作背景 陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位腐败贪婪的督邮来彭泽巡视，县吏要他束带迎接（就是应当穿戴整齐、备好礼品、恭恭敬敬地去迎接督邮），以示敬意，他气愤地说：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰！”，之后便辞官归去，进而作了这篇《归去来兮辞》。 五、播放朗诵音频，让学生注意朗读节奏划分。 六、学生朗读课文，为生字词正音。 轻飏（ ） 熹（ ）微 眄（ ）庭柯 流憩（ ） 出岫（ ） 景翳翳（ ） 盘桓（ ） 西畴（ ） 窈窕（ ） 遑遑（ ） 耘耔（ ） 东皋（ ） 七、研读文章的序。 1、朗读序（）。 2、解释“余家贫……小邑”与“质性自然……自免去职”。 3、思考：文章的序交待了什么？ 明确：序通常用来说明作者的创作意图和写作经过。文章的序叙述了作者家贫出仕和弃官归隐的经过，交待了写作缘由。“余家贫……小邑”交待了出仕的原因是为生计所迫，“质性自然……自免去职”交待了弃官归隐的原因。 八、研读文章第一段。 1、集体朗读第一段。 2、解释重点词语。 将：将要（一词多义） 胡：何、为什么，疑问代词 以：介词，使、让。（一词多义） 奚：何，为什么，疑问代词 来者：古义，未来的事情；今义，来的人。（古今异义） 悟：感悟，认识到 谏：劝止，挽回 追：补救 以：同“而”，连词，表修饰。（一词多义） 熹微：天色微明 飏：飞扬，形容船行驶轻快 3、解释“悟以往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”六句。 4、特殊句式。 被动句：既自以心为形役。 倒装句：乐乎天命复奚疑？（奚疑应该为疑奚，宾语前置） 问征夫以前路。（宾语后置） 5、思考：第一段主要讲