【苏教版】数学五上：9《整理和复习》ppt复习课件.pptVIP

一、文本细读，丰富审美体验?　　语文课程标准对审美教育提出了“感受美、发现美”等明确的要求，但对于缺少生活阅历的初中生来说，他们的审美可能处在一种初级阶段，审美这一复杂的活动很难在教学中具象化。因此文本细读显得尤为重要，是教师进行审美教学的有效方式。?　　1.品读与想象，唤起审美期待?　　在目前的中学语文教学中，一定程度上存在多讲少读的现象，且朗读指导单一，不利于学生个性化体验的生成。其实文本处处可朗读，对语言优美、有情韵的句子要吟诵、要记背；对于充满细节的句子要朗读、要揣摩，引导学生从停连、语速、重音、语调等方面把握语段的韵律和情味。这样学生既能读出张弛鲜明、浓淡相宜的美感，又能细细琢磨作者情感的走向和情思的微妙变化。在品读过程中可引导学生撰写句段的朗读脚本。朗诵脚本是指导朗诵的一种文本，其目的在于通过朗读脚本让学生明白如何朗读，明白为什么这么朗读，知其然并且知其所以然。?　　笔者以朱自清《背影》描绘父亲爬月台的片段为例，讲解朗读以及朗读脚本的撰写。第一次朗读，感知这一自然段是作者通过父亲穿铁道、爬月台的行动来描写父亲的背影。第二次朗读重点品读“探”“穿”“攀”“缩”“倾”等动词，“攀”既写出了月台的高度，又让人想象父亲爬时的吃力；“缩”点明了他爬时的困难；“倾”说明了他身子肥胖，爬时很费劲。这一系列的动作描写，描绘出父亲穿过铁道、爬上月台买橘子的艰难情景，需要重读。第三次朗读要读出含蓄的意味，父亲爬月台的艰难和儿子的担忧与感动都要读出来，这是一种父子之间情感的双向流动。?　　朗读与写朗读脚本、体验想象和展开联想，看似是形式，实则为整堂课的学习定下了基调，唤起学生对文本、对课堂的审美期待，让学生在朗读中不知不觉成为课堂学习的主角，更深地去感知和面对文学作品，最终获得审美的享受。?　　2.构建与交流，开凿审美深度?　　初中语文教材选文大都是情文并茂的典范之作，是进行审美教育的良好素材。不同的文本在构思、语言、立意上都有自身的亮点，因此教师应立足教材文本，从文本挖掘美的因子，帮助学生构建文本细读的框架，引领学生感知多样化的审美，让学生在文本细读中对审美有具象的体认。?　　例如《背影》所在单元导语指出要反复品味、欣赏语言，领悟作者独特的情感表达。预习部分指出要设身处地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验感受文中的父子情深，思考探究中“我”对父亲的情感态度的变化。积累拓展部分指出本文语言素朴而又典雅，简洁而又细致，极具表现力。千古文章意为高，《背影》一文的立意大而新。解读文章立意时不能仅仅局限于父子之爱和父与子刻骨铭心的记忆，更应该将“背影”熔铸成一个经典的“父慈子孝”文化符号传统。教学本文时构建的框架为细读语言、细读情感变化、细读文章立意，审美教学只有触及这些层面的内容，解言明意、把握意脉，才能有助于提高学生的审美体验，促进其审美情趣和品位的提高，实现教学价值的优化。?　　文本细读切忌在一个维度上来回拉扯，要通过与学生的交流、对话，循序渐进地深入，才能使学生的阅读体悟走向文本深处。对于文中的问题和质疑，尽量由学生讨论解决，教师仅需在这个过程中为学生的审美提供支架。学生在交流中共享审美成果，教师根据学生的审美体验，适时引导，引领学生的审美走向深刻，学生才敢想、敢说、敢问，才能逐步成为有独立判断能力的人。?　　二、文本对读，提升审美能力?　　学生对于课内文本分析得很透彻、精到，但到考场上遇到其他文本，往往就无法抓住特定的内蕴合理审视、有效解读。对中学语文教学来说，如果不通过一定的比较阅读、群文阅读活动深浅适宜地教学，扩大学生视野，而仅指望通过学生阅读课内几篇文章、教师解读的方式归结相关审美要素，认为审美能力的提高可以“讲中而得”“论中而得”，显然是无法真正有效提升学生的“审美鉴赏与创造”素养的。笔者认为，可在文本细读之后进行文本对读，以课文文眼或关键处内容为轴心，将其与课文相关的其他文章进行对照，实现文本题旨和情感的互补、互证、互鉴，也能够有效提升学生探索美、评价美的能力。?　　1.异文对读，提升审美品评能力?　　为提高学生的审美能力，笔者就以朱自清《背影》、三毛《背影》具体的句段让学生聚焦比较内容、比较写法、比较语言的活动任务。两篇文章写作时间和写作背景不同，但是细读文本，不难发现两文的内容、形式和主题都有异曲同工之妙。两篇《背影》都是抒写亲人的“背影”，取材着眼于“小”，都是通过平凡小事塑造了令人难忘的“背影”；表达侧重于“情”，展现了亲人对“我”的深爱以及“我”对亲人的心疼与爱；描写中表现出“细”，展示兩篇文章中的具体语段进行分析。聚焦于描写父亲爬月台动作的片段，对比阅读三毛《背影》片段中的“夹”“提”“蹲”“弯”等动词，两篇文章都巧用动词写情境，用特写镜头一般的描写细致、鲜活地展示了父亲与母亲动作的