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叙述式教学设计方案模板 叙述式教学设计方案模板 PAGE PAGE 3 《诺曼底号遇难记》 设计者（王梅 营口市六中） 一、概述 小学语文 小学语文第九册第七单元 一课时 ·课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船 员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了， 只有船长哈尔威沉入了大海。 ·作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。 二、教学目标分析 1、知识与技能 正确认读本课十一个生字，会写田子格里的十三个生字。 理解课文内容。 有感情的朗读课文。 培养学生默读、感悟的能力。 训练学生提出问题 通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。 2、过程与方法 （１） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （２） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （３） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （４） 能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 3、情感态度价值观 学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。 通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。 三、学习者特征分析 1、 由于这篇文章对于小学五年级的学生来说篇幅较长，描述的故事发生的年代久远，学生缺乏感性认识，为了缩短文本与学生之间的距离，我特意在课前组织学生观看了影片《泰坦尼克号》，让学生感受到海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现，为学生进一步理解课文服务。同时在这个过程中我也留心观察学生在观看影片时的反应，进一步掌握学生的思想动向，为教学设计服务。 四、教学策略选择与设计 围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；教师相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。 五、教学资源与工具设计 课前看影片《泰坦尼克号》多媒体课件 六、教学过程 环节（一）游戏导入，激发兴趣 过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。 一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。 （设计意图）兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望。 （二）整体感知，畅谈印象 快速浏览课文，初步感受故事内容。 自己读课文，继续感悟。要求（1）读出自己印象最深的部分。（2）说出给自己印象最深的是什么。初步印象交流。 （设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。 （三）质疑探究，突破难点 1、在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即“船长为什么用枪威胁逃生的人？”顺着这一问题围分三步走： 船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感受到， 品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，?? 课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。 这样的后果怎样？（思考得知：死路一条，谁也救不出来） 船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句：把救生艇放下去。妇女先走， 其他乘客跟上，船员断后。必须把 60 个人救出去。”“那个男人单干抢在女人前面，你就开枪打死他。”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三点：①指挥有方 沉着冷静、；②忠于职守，责任感；3 保护弱小的作人指导 4、船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。） 然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简 洁。感受船长的威严、果断、不可动摇.和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。） 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？ （①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的