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PAGE PAGE 10 第六届基础教育“三优工程” 教研案例 永 丰 学 校 引导学生积极主动地参与数概念的学习活动 《6 和 7 的认识》教研活动案例 【活动背景】 数概念是从现实世界的有关量的关系中直接或间接地逐步抽象 出来的，是数学中最基本的概念，是小学生正确进行列式、计算、判断、推理等数学活动的基础。大多数一年级学生在入学前已经会数， 甚至会读、写100 以内的各数，但他们对数的实际意义未必理解。很多老师认为数概念是很浅显的东西，其实真正掌握数的概念，需要理解很多知识。在实际教学中，一些教师直接把概念灌输给学生，却不把知识的发生过程呈现给学生，没有调动起学生的参与意识，学生靠死记硬背的方式来记忆概念，而不是用联系和理解的方式学习概念。这也就是为什么一些学生知识遗忘太快的原因之一。这种学习方式势必不能使学生形成思维的独创性和学习的独立性，不利于学生良好思维品质的养成。因此，在数概念学习中，教师应以“导”为主，充分发挥学生的主体作用，培养学生积极参与的意识，让他们全面感受数概念的形成过程。 为了更深入探讨数概念的教学，改变以往的教学模式，作为骨干 教师的王玉萍承担了这次有关“数概念”教学的教研示范课。 【策划安排】 为了更好地引导学生积极主动地参与数概念的学习活动，使这节课真正能起到示范作用，我们数学组全体教师协助上课老师共同研究如何上好《6 和 7 的认识》这节示范课，教研小组全体成员，经历了这次的研课、磨课过程，具体策划如下： 1、独立备课：要求上课教师独立备好课。 2、试教：要求上课教师试教一次这节课。 3、再次研课：教研小组针对试教情况再次研课。 4、正式公开讲课。 【过程描述】 ●独立备课：迷茫 教研小组成员要求我先抓紧时间独立备好课，并准备在星期一作第一次试教。同时教研小组成员也分别构想好一个教学思路。在短短一周时间里，我加班加点认真阅读教材，翻阅参考资料，上网搜索资料，发现对于“数概念”一类的教学思路及流程，学生学习起来比较枯燥，虽然符合从感性认识到理性认识的教学原则，也很容易为学生所学习和掌握，但我总感觉到似乎缺少点什么？又想不出一个所以为然来。虽然教案初稿已经定了下来，但我心里仍感到迷茫。我期待着其他“小组成员”有好思路、有好点子?? ●初次试教：失望 第五周星期一，我作了第一次试教，我们“小组成员”一起听课…… 一、引入课题 师：小朋友，我们以前学过了哪些数字朋友？ 生：0、1、2、3、4、5。（课件出示： 0、1、2、3、4、5，学生齐读)。师：你想认识更多的数字朋友吗？ 生：想！ 师：我们今天又来学习两个数字朋友，猜一猜这两个数字朋友是什么？. 生：6 和 7。（板书课题） 二、探究新知 创设情境，学习数数和认数。 师：图上有些什么？他们正在做什么？ 生：图上有同学、老师、桌子、椅子等，他们正在搞清洁。师：看到这一情景，你有什么感受？ 生 1：教室是我们学习的地方，我们要爱护它，保持清洁卫生。生 2：我们要爱劳动，讲卫生。 师：同学们说得好，我们从小要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗？请同学们再说说图上有多少桌子、椅子？有多少人？ 生：图上有 6 张桌子，7 把椅子，7 个人….. 根据 6、7 的基数含义表示日常生活中的事物。a．数一数主题图下面的人数和点子的个数。（课件相应演示） b．摆一摆：小组合作，用 6 根和 7 根小棒分别摆出不同的图形，并上台展示， 说一说用了多少根小棒摆出了什么图形，进一步加强认识。c．说一说：“请同学们仔细观察，课室有那些物体的数量是６，那些物体的数量是７？”， “再说一说生活中哪些事物可以用 6、7 两数表示。”（四人小组） 教学数序。 a 出示计数器，让学生知道５添上１是 6，6 添上 1 是 7。 b．通过直尺图，直观教学数序。 比较大小。 明确 6、7 的序数意义。 出示课本金鱼图，边观察边讨论得出正确的答案。 a．先让学生找准起点，从第 1 瓶数到第 7 瓶，再观察第 6 瓶里有几条金鱼。b．认真观察找出装有 6 条金鱼的瓶子，再从左边数出装有 6 条金鱼的瓶子是第4 瓶。 c．从左边数起找到第 7 瓶，再数一数瓶里有多少条金鱼。 教学 6、7 的书写。 学生观察——教师示范——学生在书上写字格中描出 6、7——学生上台示范写。三、知识回顾，评价体验 今天我们一起学习了些什么？你学会了些什么？ 整节课下来，果然与我事先所想、所料的思路与流程差不多。虽然较好地落实了知识技能目标，但知识点太多，学生学习参与的积极性、主动性不高，过长拖延时间，学生对“6 和 7”概念的领悟过程欠佳。我