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大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 经典知识，经典范文 凸显语文要素 明晰知识体系 ──谈一年级课文阅读要求的层级序列 统编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方 面， 努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的 课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”， 让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。 教材不仅选文精美， 编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰了语文知识和能力 点， 增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编排的主要特点是突出双主线， 比如一年级上册教材安排了14 篇课文，按“四季”“想象”“儿童生活”“观察”分为 4 个单元。既围绕四个人文主题，又凸显语文要素。对语文知识、技能训练作了通 盘考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”， 突出语文课程的核心 目标—— 学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能力培养为主线，体现层级 序列，增强实践性、操作性。 改观最明显的是课后练习的设计，改变以往第一册多数是老三篇(认字、写字、 朗读背诵)的面貌，注重落实语文素养构成的知识点、能力点， 按照《义务教育 语文课程标准(2011 年版)》(以下简称《课程标准》)的学段目标要求来细化那些 知识的掌握与能力的训练，分层落实到各个单元。在落实第一学段阅读教学的重 要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强了朗读的系 列练习、字词句的积累运用、阅读方法的引导等。学习要点更明确了，知识体系 更清晰了，操作性更强了。让学生在语文实践活动中，巩固语文知识，发展语文 能力，提升综合素养。 现在就课文的课后练习设计着重来看一看朗读训练、语言积累、阅读方法这几方 面教学要求安排的层次性。 一、读好课文 ( 一) 针对文本个性， 读好课文 统编教材特别重视朗读， 不只是笼统地提出“ 朗读课文”，而是针对文本个性， 提出朗读的不同要求。如： 2 经典模板 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 经典知识，经典范文 一年级上册课文第一单元，在学生正式进入课文学习之初，把“读好课文”作为学 习的重点，重视起始阶段学习朗读的过程，如第1 课《秋天》(图片)在一篇课文 中出现了“一”字的三种读音，于是就有针对性地提出“朗读课文，注意‘ 一’ 字的 不同读音。” 将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”字的变调。让教师明确 这课朗读指导的重点是什么。进入后面的课文学习，朗读要求逐步提高，从要求 “朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿” 再到提出“分角色朗读课文”。 这样，就将第一册“读好课文” 的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调;能 整篇读准字音;注意标点的停顿;能分角色朗读课文。要求清晰，循序渐进。 进入一年级下册后，“读好课文”的训练在上册要求的基础上，着重分为两个层次。 第一层次，重在指导读好句子。如第 2 课《我多想去看看》，提出“朗读课文， 注意读好带感叹号的句子。”第10 课《端午节》和第11 课《彩虹》两课都提出 “朗读课文， 注意读好长句子”。 第二层次，重在指导分角色朗读。这一要求安排在最后三个单元，每单元选择一 篇， 第14 课《要下雨了》、第17 课《动物王国开大会》、第19 课《棉花姑 娘》重点练习“朗读课文，读好文中的对话”或“分角色朗读课文”。在读好对话、