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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
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《池上》教学设计
设计理念：
听了一些老师的课，在网上也看了一些老师的教学设
计，都想突出作者对童趣表现，让学生感受到乡村儿童天真
可爱的形象，让学生会产生心灵的共鸣。笔者也很想来献计
献策，还想表达自己对于古诗教学的一点认识。
教学目标：
知识目标：学会生字，正确、端正地书写生字。
能力目标：有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意，并能
用自己的话说出诗句的意思。
情感目标：展开想象，在读中感悟诗文的意境，体会童
真童趣。
教学重点：正确、有感情地朗读、背诵古诗，理解诗意。
教学难点：
在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真
与快乐，与古诗意境产生共鸣。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
（课件展示：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇
媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦 目的荷塘美景。）
用自己的话说说这荷塘的美。
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹
我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》
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（设计理念：让“现实生活”这一活的资源与生动的画
面结合在一起，调动了学生的多种感官的结合，让学生眼前
一亮，身心愉快，为轻松学习古诗奠定了心理基础。）
二、精读感悟
（一）自读古诗，整体感知
出示自学要求：
1.读准字音，正确、流畅地朗读古诗。
2.记下不懂的问题。
（二）出示学生理解可能有困难的词语解释，再读感悟。
1.出示：
小娃：男孩儿或女孩儿。
撑：撑船，用篙使船前进。
艇：船。
撑：
解：懂得、明白。
浮萍：一种水生植物。
2.再读古诗，猜一猜每句的意思。
（设计理念：这种只出示重点词语解释，让学生猜整句、
整首诗意思的办法，为以后学生自主学习古诗文做铺垫。）
（三）感悟童趣，和文本对话。
1.体悟“偷”之顽皮。
提 问、引导：
穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》
万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》
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（1）“偷采”是什么意思？小娃为什么要偷采白莲？ （可
能是馋了，可能是家长为了防小孩溺水……）此时，你是小
娃，心情怎么样？
（2）你怎么理解“偷”？你认为这样的行为正确吗？
如果故事中的主角是大人，你又怎么看待？
（3）从这一个“偷”字，你读出了诗人怎样的心情？
（设计理念：生活就是课堂，让学生感同身受地感悟教
材内容，真正做到和文本对话。）
2. 品味“不解”之天真。
提问、引导：“不解”是什么意思？小娃不解什么？他
（她）会怎么做？
（四）读中感悟，用读来表达。
1.说说自己的感受，指名读。
2.教师表达自己的理解，
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