整体设计，以评促教，优化小学语文单元教学评价.pdfVIP

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 整体设计，以评促教，优化小学语文单 元教学评价 摘要：2019 年统编小学语文教材使用以来，一线教师积极关注、实践单元整 体教学。在单元教学设计的诸多要素中，评价是比较薄弱的一环。本文针对在单 元评价中出现的问题，结合统编教材的特点，提出单元评价设计的原则，探索了 单元评价设计的流程。以五年级上册第三单元为例，对如何进行单元评价设计进 行了解析。单元评价要始终坚持统整性、全面性的原则，发挥诊断、反馈的作用， 成为教学改进与调整的依据。 关键词：统编教材 单元教学 单元评价 2019 年秋季开始在全国使用的统编小学语文教材，是体现国家意志，落实立 德树人根本任务的重要载体。教材努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身 心发展特点的语文能力发展训练体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、适 当的学习策略、良好的学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的 “点”，统筹 规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中， 努力体现语言文字训练的系统性。这些知识或能力发展训练的 “点”，逐层分解 后，被编排入不同的单元中。统编教科书以单元为基本单位进行编排，单元教学 在落实课程 目标方面起到了承上启下的作用，有利于教师理解并实施结构化、整 体化的教学。因此，从单元入手，研究整体实施单元教学设计的方法策略，是用 好统编教材、提升教学质量、落实语文核心素养教育的有效抓手。 单元教学设计包括有目标、内容、作业、评价、资源等多个要素，各要素之 间环环相扣，每个要素都有其功能和价值，形成合力发挥作用。经过调查发现， 其中比较薄弱的是评价环节。在教学实践中，一线教师对于评价环节的把握还存 在如下问题：1.单元评价设计的整体规划意识淡薄，缺乏系统性。在以往的教学 中，在单元学习结束时会实施单元检测，以检验学生学习的情况。检测往往和教 学是不相关的两个环节，教师实施教学的过程中，缺少对评价的整体设计。2.评 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 价设计形式单一。当前的单元评价往往是纸笔测试、填答试卷，评价设计的形式 单一，缺乏对学生学习过程、态度情感方面的关注。3.评价功能定位有偏差。实 践中存在以单元检测的分数进行排名，只关注成绩的现象。缺少对错题的归因指 导，不能将评价结果与教学联系起来。 针对上述问题，统编小学语文单元评价应在充分了解教材编排特点的基础上， 把握好统整性、全面性原则，整体设计，落实教学评一致的理念，以达到以评促 教的目的。 1.统整性原则。 教材编排的单元教学内容是一个整体，单元导语、课文、助学系统等都是围 绕单元教学目标而编排的；单元教学是一个整体，综合了听说读写等多种指向发 展 目标的语文实践活动；单元评价是教学活动中的一环，应当放在一个整体中去 准确定位。因此，在实施单元评价的过程中，要对统编语文教材的单元教学目标 进行解读，将其细化，提炼形成单元评价指标，进而确定每课评价内容与方式， 开发评价工具和标准，树立单元教学理念和意识，为判断单元教学目标的达成提 供统整、可行性依据。 单元评价设计的统整性原则处处体现在教学实践中，如在第七册语文课本阅 读策略单元中，为让学生掌握 “从不同的角度去思考问题”这一阅读策略，教材 在编排上分层次，逐层深入，让学生获知可以从哪些不同角度去思考问题进而解 决问题，获得阅读策略：课文 《一个豆荚里的五粒豆》引导学生大胆质疑，列 出问题，从中发现可以针对课文内容的不同角度质疑思考；课文 《夜间发行的秘 密》引导学生发现更多质疑角度，从内容质疑可以，从课文表现手法、生活启示、 自身经验质疑也可以；《呼风唤雨的世纪》引导