基于深度学习视域下单元整体教学策略研究.pdfVIP

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》 基于深度学习视域下单元整体教学策略 研究 【摘要】 由于应试倾向的影响，小学语文教育常常只局限于对词汇和文字大意的理解， 而脱离现实的现实情况，而散乱的问题、闭合的答案则制约了学生的思考。“深 度学习”的教学思想有助于解决“浅层化”的问题，为不同学科的课堂教学改革 开辟了新的思路和方向。本文基于深度学习的思想，并对其进行了深入的探讨， 并对其进行了深入的探讨。 【关键词】 深度学习；教学策略；深度学习；教学实施策略 有研究表明采用深度学习的思想进行教学能够有效地提高学生的高级思维水 平。实施大单元式课堂教学，充分反映了课堂设计的整合性，能够将知识的传授 与语言的思想相结合，既能满足深度学习的需要，对阐明“揭示语言的本质，追 求教学本源”的教学机制有重大意义。 一、当前深度学习背景下单元教学设计的瓶颈 在深度学习给课堂教学带来了新的思考和发展趋势的时代，各学科都在不断 地进行着深度学习的实践。在小学语文课程中，并没有把它与整体式教学设计有 机地结合起来。在教师的教学设计中，多数是对教学活动的最终结果和整体的教 学结果进行评估和反思，而对学生的学习状况和学习成绩的评估却很少，反映出 评价的方式比较单一。例如《马诗》、 《石灰吟》等诗篇，在部编版六年级下册 的四单元中。只是一个模糊的概念，而在课后，还要对学生进行背诵，这种考核 的内容比较单一，比较肤浅，不可能对学生的合作能力、创造力等能力进行评估。 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 而且随着时间的推移，学生们会觉得自己只需要考个好的分数，就会逐渐丧失对 语文的兴趣，从而影响到学生的综合语言应用。 二、深度学习与单元整体教学策略的关系 深度学习是指在新旧的知识间进行连接，最后将所学的知识转移到具体 的环境中去，从而掌握问题的解题技巧。“单元整体式教学设计”是指教师在课 标的指导下，从总体上对教材和学习情况进行全面的分析，并对每个分课时教学 目标进行总体重构教学内容，整体设计教学活动，最后对学生进行多元评价，提 升学生综合语言运用能力的一个系统过程。比如，在教学部编五年级下册的 《汉 字真有趣》中，老师要全面、系统、深入地分析教材的特点、单元主题、语言知 识点、内容呈现形式、各个环节之间的关系。在此基础上，老师要牢牢记住本单 元的中心思想，激发学生对汉字的喜爱，从而使他们更好地爱上汉字，更好地了 解汉字，从而为《我爱你,汉字》的下一堂课作好准备。 三、深度学习理念下小学语文单元整体教学设计优化策略 （一）深度分析教材，探究主题意义 随着年级的不断提高，教学内容的广度和深度也越来越大，学生的学习需求 也呈现出周期性增长的趋势。所以，教师要基于深度学习思想的教科书解析，既 要注重教材的广度，又要注重教材的深度。通过对课程内容的深度、广度和内容 的关系的分析，探索课程的主题意义，从而获得最佳的教学效果。例如在 《西江 月·夜行黄沙道中》这篇诗词讲解过程中，许多老师只说了一句： “知词人，明 词义，体悟感情”，但是这三大环节在小学的古诗词教学中都是行之有效的，没 有任何的重点，全靠学生自己的努力。此外，这首诗的意境和抒情，使读者看到 了乡间夏日的清新自然、丰收在望的情景，也表现出了诗人此时的惬意，这与这 一单元“古诗三首” 《六月二十七日望湖楼醉书》中 《六月二十七日望湖楼醉书》 中的诗人对自然的热爱，以及对自己处境的倾诉以及期望将来可以得到重用的愿 望不谋而合。老师要把三首诗串联起来，使学生了解到，在不同的景物、情景中， 情绪也会“殊途同归”，从