北京的春教学反思.pdfVIP

《北京的春节》教学反思 一直以来，总以为精致的教学便是细腻，便是对于几个语段实行反思的感悟。谈到感 悟，便是让学生通过反复的读、反复的想，再实行反复的说。不过，现在终于感觉到自己的 错了。精致的教学需要的不但是这些，至少它还需要拥有大局的目光；需要摆正教学的详略； 需要谋划精准的策略。 前几天，我就人教课标六下的《北京的春节》一课，经过了一轮有意义的磨课。之所 以觉着有意义，原因便在于上面所述。 一、拥有大局的目光 六年级是小学阶段最高的一个层次。这时候的孩子已经不再是一个个毛头小儿，他们 已经拥有了比较强的语感，能对文章实行前后贯通的理解。于是，我们的教学便更应该着眼 于整个篇章，而不应该仅仅一个段落。 不过，反观我的教学过程，却发现整体的教学还是纠缠于一个个独立的段的教学。“除 夕”“正月初一”“元宵”三个片断之间没能实行整体的理解与梳理。其实三个局部的写作， 是有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一 个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点实行描写？因为这是它的显著特色，除夕也 挂灯，不过这不是它的主要特色，正月初一也忙，但较之除夕自然是无法比拟的了。正因为 这样，在教学“元宵”这个局部的时候，我大能够把三个局部联系起来实行比较，让学生明 白，老舍是选择了它们的典型特点实行描写的。而元宵的典型特点便是“灯”，再来体会灯， 效果就完全不一样了。之后再让学生来体会人山人海的情形，也就不会像我的现实课堂中那 么淡而无味了。于是，这灯也就活了，不再是静止的，没有生气的了。 二、摆正教学的详略 刚拿到这篇文章，总觉得这也不舍，那也不弃。老舍的语言特色要教，北京的人文底蕴 要讲，春节的传统文化也要说……教学活动俨然也了“熬腊八粥”。 特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。在初次试教的时候，连什么是“腊八粥”“腊八 蒜”也让学生去读，去理解。实际上这些内容，学生读一遍早就能够明白了，教师根本不用 花什么功夫去让他们讨论。不过自己就是那么傻，总不敢放手。腊八如此，就更不用说其他 日子了。于是，教学便也了小脚走路，蹑手蹑脚了。现在想来，甚是可笑。所幸的是，经过 一次次的磨课探讨，终于明白，写作有详略之分，教学亦有详略之分。该舍的时候，还是得 大舍，切不可像佛家所云般“过于执著”。 处理重点语段，我的“策略”往往是让学生通过反复的读，反复地想象来展开。方法 单一，效果自然也就不甚理想了。更何况这些方法，很大水准上要依靠学生的水平，于是教 学便演变成了少数学生的舞台。 比方教“除夕”这个局部。我的过程是先让学生读这个段，然后说一说看到了哪些画面，体 会老舍一句一景的写作方法，之后再通过自己的引说，让学生体会到这热闹是“家家”“人 人”“处处”“时时”的热闹。 所以关键是，对于重点段的教学，我们需要可行的策略，让学生参与思考，参与读悟。 在这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。能够通过关键词的加 红，也能够通过关键词的隐藏等方法，让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义 所在。这样教学的效果定然能够更好。