体现核心素养的单元教学设计语文.pdfVIP

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 体现核心素养的单元教学设计语文 力尽不知热，但惜夏日长。在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学 习的脚步也永不停止。在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。从资料中我明白了 单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学 的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体 学习。在我学习之后，有以下感受和大家分享： 随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并 进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在 课堂中落实。 一、单元为切入点，奠定单元整体教学 目标 统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上 升的。基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和 能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到 学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。 二、高度关注碎片化，著重联系，前后交叠促发展 单元整体教学重在一个 “整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式， 关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维 将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与 单元之间、课内与课外之间的关联。统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园 地”“习作”等栏目组成的。在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与 沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素 落到实处。 三、高度关注课型，著重方法的指导 统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型 不同，功能各异。我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。在精读课文的教学中， 我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运 用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创 造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源， 感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习 方法。正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养。 以上只是我对单元整体教学的肤浅重新认识。对于单元整体教学的自学我还在路上， 教育之路任重而道远，我将可以不断自学，更新理念，与时俱进，研精覃思，力行兴邦， 我坚信再远的地方，行则将至。 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃 6 月 5 日，我有幸到xxxx 小学参加了教联体组织的“小学语文单元整体教学”培训， 这是我第一次听说“单元整体教学”这个概念，参加完培训，让我对“单元整体教学”有 了初步的认识。 早上我分别听到了薛根记老师、施晓燕老师谈的示范课和讲座，下午听到了张玉睿老 师谈的《古诗吟唱》的讲座，使我听到有所荣获，茅塞顿开，原来三年级语文第三单元的 《宇宙的另一边》、《我变为了一棵树》、《习作：美妙的世界》这些课文必须这样去上， 才就是有效率教学。这几位老师讲授的课文与单元教学目标就是环环相扣，每篇课文中都 存有相关联的自学方法。遵从他们教学方法中的特点我也玩游戏密了查资料，找出了李怀 源老师整理的“单元整体教学”的资料。功夫不负有心人，终于使我找出了李怀源的两本 书—— 《小学语文单元整体教学构筑艺术》和《小学语文单元整体课程实行与评价》。 阅读