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高中数学教学衔接的要求 初、高中数学教学衔接的要求 (仅针对高中数学教师教学参考补充资料) 今天讲座的前提是，按照数学教学大纲或课程标准及相应教材的内容和教学要求进行了基础知识、基本技能和基本数学思想方法的复习后，如何更深入地作好专题拓展。有些工作可能需要初三数学教师与高一教师共同协作才能完成。 数学课程标准提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现： ——人人学有价值的数学； ——人人都能获得必需的数学； ——不同的人在数学上得到不同的发展。 我市通过近四年的课程标准实验，取得许多有益的经验和成效，数学教学的软、硬件环境得到极大提升，但我们还是发现，在关注基础性和普及性方面做得比较成功之外，对发展性要求仅仅停留在口头形式上，仍未得到充分的重视。“不同的人在数学上得到不同的发展”的教育目标没有得到具体的落实。 尤其在中考的压力下，相当多的教师只关注应考成绩和升学率，教学与复习时瞄着中考试卷中试题的考查要求，而漠视具有数学潜能的学生的数学需求。 第一部分 代数式 1．1乘法公式 一些具有特殊形式的多项式乘法，今后会经常用到。探索和发现新的乘法公式与方法。 1．1．1“十字相乘法” 含有相同字母的两个一次二项式相乘，是多项式运算中最基本，应用最多的运算。通常为如下的形式： (ax+b)(cx+d)（a、b、c、d是常数） 容易知道：积的二次项系数是ac，常数项是bd，一般情 ac a c b d 图1-1 ∴(ax+b)(cx+d) =acx2+(ad+bc)x+bd. 例1计算： （1） (2x+3)(x-5)；（2）(a+2b)(2a-3b). 1．1．2“三数和的平方” aabcbc图1-2 a a b c b c 图1-2 ∴(a+b+c)2=a2+b2+c2+2ab+2bc+2ca. 请用图1-2中正方形的面积关系来解释 公式中的数量关系。 例2计算： （1） (2x-y+3z)2；（2）(a+2b+3c)2-(a+3c)2. 1．2因式分解 在分式运算及解方程中会经常用到。实质上我们知道，因式分解是整式乘法的逆变形，在上节中得到的公式和法则同样能应用于一些特殊的多项式分解因式。 例3将下列各式分解因式： （1）6x2-11x+3;（2）a2+2ab-8b2;（3）x4+4xy3. 1．3分式 分式有意义的条件是分母不能为零，这也是进行分式运算、讨论分式相关问题的基本出发点。 例4解答下列问题： （1）求代数式中字母a的取值范围； （2）当x取何值时，代数式的值是正数； （3）已知，写出用R1、R表示R2的公式. 1．4根式 显然，开n次方和求n次幂互为逆运算，注意到偶次方根的被开方数（或式）必须是非负数。这里还潜移默化着分类讨论的思想方法。 例5化简根式（x是实数）. 第二部分 方程与不等式 2．1三元一次方程组 基本思想是通过“消元”、“换元”转化为一元一次方程，很清晰地渗透出转化思想方法。 例6解下列方程组 （1）（2） 2．2一元二次方程的根的判别式 由一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的配方过程可得到 只有当b2-4ac≥0时，才能直接开平方，得用符号“⊿”来表示即⊿=b2-4ac，可探索得到： ⊿=b2-4ac ⊿=b2-4ac ⊿=b2-4ac 上述逆命题也是正确的，为今后进一步了解逆否命题和初步体会反证法的含义和依据做好铺垫。 例7已知关于x的方程x2-2(m+2)x+m2-2=0， m取什么值时，（1）方程有两个不相等的实数根？（2）方程有两个相等的实数根？（3）方程没有实数根？ 例8已知关于x的方程k2x2+(2k+1)x+1=0有实数根，求k的取值范围. 2．3一元二次方程的根与系数的关系 通过对一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的求根公式 进行“加”和“乘”的运算，很容易就能知道：。同时加强了对式运算的训练。 例9已知x1、x2是方程3x2-5x-6=0的两根，求下列各式的值：（1）（2）x12+x22 . 例10若一个斜边长为10的直角三角形，它的两条直角边的长分别是关于x的方程x2-(2m-2)x+5m+8=0的两根，求m的值. 例11已知抛物线y=x2-(m+2)x-4m在x轴上截得线段的长为5，求m的值. 2．4不等式 了解“绝对不等式”如，x2+2＞0,其中x取任意实数，不等式总成立； 了解“矛盾不等式”如，x-1≥x+1,不论x取何值，不等式均不成立。 第三部分 函数 3．1分段函数 函数关系通常用含有自变量x的一个代数式表示，相应函数的图象是连续的曲线（或直线）。但有时却对一些较复杂的问题，要分不同情况讨论。让学生感受到局部与整体之间的关系。 例12已知函数当时，y=a，求当x=a时，函数y的值. 注：分段函