人教版五年级下册数学最大公因数（说课课件）.pptxVIP

最大公因数;义务教育课程标准实验教科书五年级数学下册;;;; 提高学生学习数学的兴趣；培养学生良好的数学抽象能力和概括能力、合作意识与探索精神，养成善于观察、勤于思考的学习习惯。;教学重点：理解公因数和最大公因数的意义。 教学难点：从实际问题中抽象出公因数和最大公因数的意义以及利用公因数和最大公因数解决问题。; 从知识基础方面来看,学生已经理解和掌握因数、倍数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点，这些系统的知识储备非常有利于学生实现知识的正迁移。 　　从学生特征方面来看,五年级学生具有好动、好奇、好问的心理特征且年龄尚小, 抽象思维和概括能力还不强,思维方式主要以直观形象思维为主, 对直观事物比较感兴趣,因此要加强实际操作，便于学生直观思维；另一方面要创造条件与机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。 ; 《数学课程标准》中指出：有效的教学活动不能单纯地依靠模仿与记忆，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。本节课在教学中主要采用探究发现法、讨论归纳法，调动学生高涨的学习情趣，从中发现、提出并解决问题，互相合作、归纳总结找最大公因数的方法，从而获得探索的乐趣和成功的体验。 通过学生的自主学习、自我感悟、互动探究、合作交流、互相启发，相互评价，真正体现了问题让学生去揭示，知识让学生去探索，规律让学生去归纳，效果让学生去评价。;每组一张方格纸，一套正方形学具，一盒水彩笔。;;;一、情境引入，激趣导思;王叔叔最近买了一套新房子，正忙着设计该怎样装修呢？今天，他把李师傅请到了家里帮他出主意，我们来看看他们都说了些什么？;王叔叔这句话是什么意思呢？你能从这句话中得到哪些信息?;二、自主操作，探究新知;请同学们小组合作，可以动手摆一摆，也可以动手画一画，看一看可以选择边长是几分米的地砖。;三、抽象归纳，概括新知;1; 如果只考虑长边使用的地砖是整块的，还可以选择边长是几分米的地砖？（8分米、16分米）如果只考虑宽边呢？（3分米、6分米、12分米）那我们为什么??有选择这些，只选择边长是1分米、 2分米、 4分米的地砖呢？（8和16只是16的因数、3、6、12只是12的因数，而1、2、4既是16的因数，也是12的因数）;3、你能将刚才的探究结果填在下面的圆圈内吗？ ; 对例2的处理，我先让学生独立思考并自主尝试求最大公因数的方法，再在小组内交流，使学生体验到问题解决的多样性，最后选择具有代表性求法的学生进行全班交流，使学生感受到方法的最优化，可以说是个性与共性的集合。在这里，教师起了教学“支架”的作用，给予学生适时、适当、适量的帮助，使学生学会参与、学会发现、学会提高、学会应用，符合学生的认知规律。;四、巩固延伸，拓展新知;自我检测： 12的因数有（ ），15的因数有（ ）， 12和15的公因数有（ ），12和15的公因数是（ ）。 ;温故知新： 温故1、8和16的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 9和36的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 知新1、当两个数成倍数关系时，（ ）是它们的最大公 因数，（ ）的因数就是它们的公因数。 温故2、 5和6的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 9和10的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 知新2、两个（ ）的非零自然数，它们的最大公因数是 （ ），公因数是（ ）。 温故3、 8和25的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 7和15的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 知新3、如果两个数的最大公因数是1， 那么他们的公因数（ ）。 ;温故知新： 温故1、8和16的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 9和36的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 知新1、当两个数成倍数关系时，（ ）是它们的最大公 因数，（ ）的因数就是它们的公因数。 温故2、 5和6的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 9和10的公因数有（ ），最大公因数是（ ）。 知新2、两个（ ）的非零自然数，它们的最大公因数是 （ ），公因数是（ ）。 温故3、 8和25的公因数有（ ），最大公因