部编版小学语文六年级上册第13课《桥》教学设计.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 部编版小学语文六年级上册第 13 课《桥》教学设计 《桥》教学设计 一、教材分析 课文《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文，也是一篇微型小说。本单元的语文 要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 故事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过桥。作为党支部书记，他 要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；作为父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。他 用共产党员的信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的生命桥。 作为一篇经典的微型小说，《桥》在情节和语言上都非常有特点。故事情节跌宕起伏， 冲突不断。山洪暴发，村民们抢着过桥的惊慌失措 ，与老支书如山一样的稳重形成第一次 冲突。混乱中 ，老支书提出 “党员排在后边”，再以 “可以退党”一锤定音维持秩序 ，这 是第二次冲突。第三次冲突是老支书揪出插队的党员小伙子。第四次冲突发生在生死关头 ， 老支书与小伙子都想让对方先过桥，结果两人都不幸遇难。 课文的语言形式也很有特点。短句很多 ，自然段也极为简短 ，读来节奏急促而紧张。 用环境描写串联起整个故事。既营造了情节发展的紧迫感与危机感，也推动了情节的发展 ， 更暗示着人物的命运。留白处意味深长。比如 ，小伙子被发现插队后“瞪了老汉一眼”； 被洪水冲走前老汉“似乎要喊什么”。这 “瞪”和“喊”的背后是什么？作者没有写 ，读 者却能联想到许多。 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 小说的结尾是一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事到这里戛然而止，但读者此时 才恍然大悟：那小伙子不仅仅是党员，更是老支书的儿子！这样的结尾，达到了震撼人心 的艺术效果。 二、学情分析 六年级的学生，通过之前的语文学习与阅读积累，对小说并不陌生，已经初步打下通 过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。但学生还处于感性认识阶段，不宜求深求全。 对于本单元的第一篇课文《桥》，要让学生能在阅读中体会环境描写和情节塑造对人物形 象的作用 ，还需要教师设计贴合学生认知基础的学习活动，一步步做好引导 ，切忌用晦涩 的术语进行过度解读。 同时，这一阶段的学生，他们的阅读体验是原生态的，阅读状态是真实又自然的。教 师要珍视学生阅读中的多元感受 ，联系学生的阅读与生活经验 ，循序渐进 ，适时点拨 ，帮 助学生丰富阅读感受。老师要激发更要呵护学生阅读小说的兴趣 ，带着学生发现阅读小说 的乐趣 ，交流新的发现 ，进而为阅读整本小说做好铺垫与准备。 三、教学目标 1.会写“咆、哮”等 8 个生字 ，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 四、教学重难点 通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。能找出环境描写的句子，初步体会这 些描写对表现人物形象的作用。 五、教学过程 第 1 课时 课时目标 1.会写“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 9 个词语。2.有感情地朗读课文， 能读好文中的短句。 3.通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。 4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 （一）以“桥”导入，梳理课文 1.导入：一座桥连接两岸，一座桥跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天咱 们就来读一篇以“桥”为题的小说。 2.学生交流：关于小说这种文体，你都知道些什么？