部编语文四年级下册《03天窗》教案.docx

3 天 窗 课前预备 教师预备： 搜集天窗的图片、作者资料，制作课件。学生预备： 预习生字词，读熟课文。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、激发兴趣，提醒课题 1．每栋房子都离不开“窗”，在一百年前的中国南方农村，“窗” 是怎样的呢？ 出示图片和课文第 1～3 自然段。 读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗。 沟通： 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。(相机出示天窗的图片，让学生感受天窗的样子 ) 这样一扇简陋的、只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾(板书：茅盾)儿时最奇特的回忆，于是，他写下了我们今日要学习的散文——《天窗》。 板书课题：天窗。(5)齐读课题。 2．简介茅盾。 茅盾原名沈德鸿， 笔名茅盾，浙江省嘉兴市桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的代表作有小说《半夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》等。 3．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。 设计意图：针对题目引导学生进展质疑， 可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，使学生学会质疑的方法，产生阅读的欲望。 二、初读课文，检查预习 1．自由读课文，留意生字词的读音，把课文读正确，读流利。出示词语： 抚慰 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子闪耀 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 简单(1)指名朗读，相机正音： “抚慰”的“藉”，多音字，在这里读 jiè，“抚慰”就是劝慰、抚慰的意思，“藉”还有一个读音 jí，可组词“狼藉”。 对于词的理解，可以借用字典中的解释并结合日常生活， 还可以练习造句理解。 “鹰”和“莺”是同音字，都读后鼻音 yīng。“卜落卜落”的“卜”是多音字，它还有一个字音 bo，可组词“萝卜”。 (2)男女生轮读，齐读。 2．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。 设计意图：扫清生字词，理清文章脉络，为理解课文内容打下根底。 三、再读课文，理清条理 快速扫瞄课文，思考：文章写了哪几方面的内容？ 完成填空。 课文首先交代了(天窗的由来或为什么有了天窗 )，接着写了当(夏天阵雨来了)时或(晚上被逼上床“休息”)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 (唯一的抚慰)，由此得出结论应当 (感谢制造天窗的大人们 )。 依据这样的条理给课文分为三局部。 小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？ 出示句子：这时候，小小的天窗是你唯一的抚慰。这时候，小小的天窗又是你唯一的抚慰！ 思考： 你什么时候需要别人的劝慰呢？对于乡下孩子来说什么是他们的抚慰呢？ 指导朗读。再读这两句话，感受天窗对孩子们的抚慰。 过渡： 为什么天窗会成为乡下孩子的抚慰呢？我们下节课学习。 设计意图：在理解课文的过程中，引导学生抓住文中的中心词句进展感悟、品尝，恰到好处地突破了文中的重点，同时也教给了学生读书、理解的方法。 四、稳固生字，指导书写 男女生交换读田字格中的会写字：慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。 找一找左右构造的字，说说怎样把它们写好看。 指名答复，“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”都是左右构造的字， 写的时候要留意左窄右宽。 教师特别提示“滩”，要留意三点水和“又”要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”留下位置，把整个字写均匀。“鹰”指鸟，由于字里面有“鸟”，留意“鸟”在这个字中的位置和大小。 观看书写动漫，教师范写。 学生临写，教师巡察检查。 书写评价。 设计意图：指导学习生字，从构造入手，扎实识字教学。重点教学笔画多的字、易错字等。 五、复习稳固，布置作业 抄写生字，熟读课文。 摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。 设计意图： 摘抄语句，学会积存，丰富语言材料。 其次课时 一、导入课 通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么制造天窗。 导入：(1)出示最终一个自然段：制造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从 “无”中看出“有”， 从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真实，更阔达，更简单，更确实！ 导学： 课文的最终，茅盾先生说，制造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于—— (生接读后面的语句 )你怎么理解“无”“有” “虚”“实”？ 教师适时点拨，只要学生明白 “无”和“虚”指的是没 有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。 简要说说自己对这段话的理解。 “无”和“虚”指没有的，虚无的，“有”和“实”指由看到的 景物所想象到的。 引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？制造这“天窗”的大人们，为什么是应得感谢的？让我们走进课文第