有余数的除法课件.pptx

有余数的除法目录说学法说教材说教法说教学设计思考说教学过程三五四二一教学内容教材分析学情分析教学目标教学重难点说教材21345一、说教材教学内容 今天的说课内容是人教版二年级下册第6单元，课本第60页和61页的第一课时《有余数的除法》。一、说教材教材分析 《有余数的除法》是在表内除法的基础上进行教学，教材首先借助情境图，让学生在生动具体的情境中感受到运用有余数除法的知识可以解决生活中的实际问题。教材通过让学生动手操作，认识到平均分一些物体时，有时会有“剩余”产生，联系除法的含义引出有余数除法的算式，并说明“余数”的含义以及有余数除法算式的读法。同时通过解决问题，进一步加深对余数意义的理解，也是今后继续学习除法的基础。一、说教材学情分析 学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，平均分的情况学生容易理解,但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，有余数的除法无论是求商还是求余数学生都较难理解，十分抽象，想较好完成由形象思维向抽象逻辑思维转变，就要在教学过程中通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。一、说教材教学目标通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。知识与技能过程与方法渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。情感态度与价值观一、说教材教学重难点0102教学重点：理解余数及有余数的除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。一、说教材课前准备：多媒体课件，草莓卡片，小棒。二、说教法： 针对二年级的学生年龄特征，本节课主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，通过师生、生生互动等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。三、说学法： 借助摆草莓、摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现，比较等方法进行自主学习。通过练习，提高学生解决问题的能力，体验学数学用数学的乐趣。 四、说教学过程01探索新知02情境导入巩固应用03课堂总结04板书设计05四、说教学过程 创设情境，引趣导入 1．猜谜语：受到吹捧就自大， 没人吹捧就疲塌， 外表看来圆又壮， 遇到打击就爆炸。 2.师生进行猜气球颜色游戏。学生任意说出一个气球的号码，老师不看屏幕，猜它的颜色。123456789101112四、说教学过程（一）初步感知有余数除法的含义摆一摆1、复习表内除法的含义把6个 每2个摆一盘，能摆几盘？6 ÷ 2＝3（盘）……… 被除数 除数 商四、说教学过程6 ÷ 2＝3（盘）思考：这个算式表示什么意思？表示：6个草莓，每2个一盘，可以摆3盘。四、说教学过程2、理解有余数除法的含义（1）在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况 活动要求：请学生用手中的草莓卡片把7个 每2个摆一盘。思考：能摆几盘，在摆的过程中，你发现了什么问题？问题：剩下一个草莓没地方摆了提示：剩下了1个，多出来1个。 四、说教学过程（2）在交流中确定表示平均分时有剩余的情况。请学生思考并操作：把刚才摆的过程用一个算式表示出来。教师巡视，了解学生学习情况，选取典型案例。出示学生案例：7÷2=3 7÷2=3 剩1（ ） 7÷2=3 多1（ ） ③①②提问（针对①）：剩下的1个草莓不表示出来吗？你是怎样想的？ （针对②和③）：后面的两种表示方法能清楚地表示出刚才分的过程吗？四、说教学过程7 ÷ 2＝ 3（盘）‥‥‥ 1（个）… ………被除数除数余数商这个算式表示：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘。还剩下1个草 莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫余数。四、说教学过程3、归纳总结，完善学生的认知结构提问：今天分了两次草莓，这两次分草莓有什么相同的地方？又有什么不同的地方？教师根据学生的回答，呈现并完善下表。分的物品几个一分分的结果算式表达6个每2个一盘 分了3盘，恰好分完6 ÷ 2＝3（盘）7个每2个一盘 分了3盘，还剩1个7÷ 2 = 3（盘）‥‥‥1(个)四、说教学过程4、巩固新知2. 23个 ，3个3个地圈。1. 17个 ，2个2个地圈。78圈了（ ）组，剩下（ ）个。圈了（ ）组，剩下（ ）个。21 17÷2＝ 8（组）…… 1（个）23÷3＝7（组）……2（个）四、说教学过程（二）探索余数和除数的关系1、按要求操作并记录出示下图：用4根小棒可以摆几个这样的正方形？你能列出除法算式吗？四、说教学过程活动要求：（1）